龔小蕓

摘要：數(shù)學(xué)對人的一也具有十分重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對相同的內(nèi)容，由于學(xué)生之間存在差異，最終的教學(xué)結(jié)果也出現(xiàn)很大的差異。隨著素質(zhì)教育的實施，分層異步教學(xué)已經(jīng)登上舞臺，并逐漸地被人們所使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的含義及目的

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的性格特征、心理特點、思維水平、智力結(jié)構(gòu)等要素的差異，將學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要進行多層次劃分，并組合成不同層次的學(xué)習(xí)小組，在老師的指導(dǎo)和幫助下，各小組學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過小組成員的討論、分析、交流、實驗等方式自發(fā)地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。老師對不同小組的學(xué)習(xí)成果進行分層指導(dǎo)和教學(xué)。

實施分層教學(xué)不僅有利于師生之間的教學(xué)互動，又能充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，將知識教育和素質(zhì)教育有機結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃得了”，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在自己的“能力范圍內(nèi)”得到充分的發(fā)展，從而達到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)對象分層——分層教學(xué)取得成功的前提

教學(xué)對象分層是分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵步驟，教師必須通過測驗、平時觀察、座談、家訪等途徑，掌握學(xué)生的綜合表現(xiàn)，在承認差異、尊重差異的原則下，將學(xué)生按一定的比例分為三個不同層次：A層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確，接受能力強，成績穩(wěn)定且優(yōu)秀；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺，智力水平一般，上進心較強，成績中等。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強，成績欠佳。通過對學(xué)生的分層歸類，為分層制定教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。分層前必須向?qū)W生和家長講明，分層僅僅是一種手段，是為了讓學(xué)困生有更多的指導(dǎo)機會，學(xué)習(xí)輕松學(xué)生有更多的自我發(fā)展空間；分層是動態(tài)的，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進行調(diào)整，鼓勵C層次學(xué)生向A層次發(fā)展，如果A層次學(xué)生不努力，也有可能落入C層次。通過動態(tài)的分層管理，激勵每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到分層教學(xué)、分類推進、共同進步的目的。

三、教學(xué)目標分層——分層教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標上，因此，正確制訂不同層次的教學(xué)目標是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每個學(xué)生由于興趣愛好不同，接受新知識的能力也有差異，教師在確定教學(xué)目標時，就要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生分別達到對新知識記、理解和掌握的程度。具體來講，就是要求C層次的學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v授的內(nèi)容識別和記憶，并能自如運用進行簡單的推理和分析，或者解答簡單的數(shù)學(xué)問題；要求B層次的學(xué)生在對知識記憶的基礎(chǔ)上，能夠運用所學(xué)知識進行分析、比較和推理，解決典型情境中的數(shù)學(xué)問題；要求A層次的學(xué)生能夠?qū)處熤v授的知識有深層次的認識和掌握，能夠構(gòu)建一個條理化的知識體系，并能綜合解決一些較為復(fù)雜的教學(xué)問題。針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，確保不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同教學(xué)內(nèi)容的時都能找到適合自己發(fā)揮能力的平臺。

四、教學(xué)過程分層——分層教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

1、分層設(shè)問。教師在設(shè)置問題時應(yīng)該明確提問的目的及對象，針對不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問題，層層遞進，逐步延伸，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能對數(shù)學(xué)問題做出進一步的探討和分析。既要照顧數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生，提出一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題；又要對數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力強的學(xué)生，提出一些具有難度、值得學(xué)生探討的問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使得各個層次的學(xué)生都能獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、分層練習(xí)。圍繞教學(xué)內(nèi)容，由易到難逐層安排課堂練習(xí)。安排一些簡單的、與課堂例題相近的練習(xí)題，通過新知識的再現(xiàn)，促使學(xué)生消化理解新知識，這類練習(xí)應(yīng)給C層次的學(xué)生更多的機會；設(shè)計一些稍有變化、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對新知掌握和運用的能力，這類練習(xí)一般應(yīng)由B、C層次的學(xué)生完成。對A層次的學(xué)生，可安排一些檢查其對新知識牢固掌握和靈活運用的題目。這樣的分層不應(yīng)是絕對的，也可鼓勵低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，讓學(xué)生在競賽中互相激勵，共同提高。

3、分層輔導(dǎo)。采取多形式、多層次的輔導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解，使各層次學(xué)生都可以在教師輔導(dǎo)下及時解決還沒有完全掌握的問題。

4、分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)不僅要有針對性，更要有層次性，不能“一刀切”。不僅要在作業(yè)量上有區(qū)別，而且在作業(yè)的難易程度、知識的深淺度及知識能力的擴展度上也要有區(qū)別。

五、教學(xué)評價分層——分層教學(xué)取得成功的保障

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對C層次的學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層次的學(xué)生采用激勵性評價，既找出不足又指出努力方向，激勵他們積極上進；對A層次的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們虛心學(xué)習(xí)，不斷超越自我。通過面向全體學(xué)生、針對各個層次學(xué)生的橫向評價及針對每個學(xué)生的縱向評價，使每一個學(xué)生都能始終清醒的認識到自己的長處與不足，增加危機感，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。

總之，分層教學(xué)重視學(xué)生個體差異，是因材施教教學(xué)思想的生動實踐。實施分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進每個學(xué)生健康成長成才。

參考文獻

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