郭澤忠

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

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“供給側(cè)”視域下思想政治教育改革初探
——技能教學(xué)活動在思想政治教育中的供給功能

郭澤忠

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

從“供給側(cè)”的視角，分析了思想政治教育舊模式及弊端，討論了高職院校技能教學(xué)活動在思想政治教育中的供給機理和供給策略。思想政治教育舊模式存在供給主體缺失、供給方式單一、供給效益難顯現(xiàn)的弊端；專業(yè)技能教師是高校思想政治教育的供給主體，要用正確的價值觀念引領(lǐng)學(xué)生政治方向、用精湛技藝增強學(xué)生本領(lǐng)、用敬業(yè)精神培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識、用高尚的品德引導(dǎo)學(xué)生弘揚真善美；專業(yè)技能教學(xué)活動為思想政治教育提供了前提、活動載體和平等的施教環(huán)境。

思想政治教育；供給側(cè)改革；實踐教學(xué)；職業(yè)教育

供給側(cè)改革一提出，即引發(fā)熱議，成為各界關(guān)注的焦點。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，當(dāng)剩余勞動力大量存在時，以投資、消費、出口“三駕馬車”為代表的需求側(cè)宏觀調(diào)控拉動了經(jīng)濟(jì)的增長，但“三駕馬車”不能構(gòu)成經(jīng)濟(jì)增長的根本動力?！霸诟C合、更本質(zhì)的層面上講，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的停滯其實不是需求不足，而是供給(包括生產(chǎn)要素供給和制度供給)不足引起的[1]。”于是，當(dāng)勞動力從過剩轉(zhuǎn)向短缺成為我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的基本特征時[2]，人們對經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力的尋求轉(zhuǎn)向了供給側(cè)?！肮┙o側(cè)改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的方法來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以擴大市場的有效供給，以期進(jìn)一步提高社會生產(chǎn)力水平，更好地滿足人民和社會的需求[3]?！?/p>

供給側(cè)改革為我們討論高職院校思想政治教育提供了新視角、新思路。從需求側(cè)來看，“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”是國家、社會、個人層面的不懈追求，這個基本面不會變。那么，高職院校為何不從供給端來檢視自己的思想政治教育工作呢？應(yīng)當(dāng)思考：高職院校的思想政治教育是如何供給的，它存在什么問題，如何提高供給質(zhì)量和效益呢？

一、思想政治教育供給舊模式及弊端

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。高職院校思想政治教師按照統(tǒng)編教材和既定步驟，在特定時空采用單向灌輸和與之匹配的考試方式，學(xué)生收獲的是“道德符號與知識氣泡”[4]。并且，因安全問題等因素，高職院校思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)常流于形式或受到阻滯，學(xué)生失去了情感體驗性教育機會。該供給模式主要存在以下三個問題：

(一)供給主體缺失

首先，學(xué)生常常被視為教育的“客體”，被拒斥在主體之外，抹殺了學(xué)生在互動式教學(xué)和實踐育人中的主體作用。其次，一般情況下，人們認(rèn)為“授業(yè)”是專業(yè)技能教師的“份內(nèi)事”，而“傳道”乃是思想政治教育工作隊伍的“責(zé)任田”。即是說，專業(yè)技能教師也常常在有意或無意間被排除在思想政治教育主體之外。

(二)供給方式單一

其一，高職院校大多采用課堂教學(xué)向?qū)W生提供思想政治教育“給養(yǎng)”，實踐育人明顯供給不足。簡言之，該供給方式是“說得多、做得少”。其二，思想政治教育“做”的方式，大多局限于參觀紅色景區(qū)、開展社會走訪或者舉行為數(shù)不多的社會志愿服務(wù)等，缺少樸實與常態(tài)化的教育供給方式。并且，這類“做”的方式給人一種“另起爐灶”的感覺，有“作秀”之嫌。

(三)供給效益難顯現(xiàn)

思想政治教育成果不易用量化的指標(biāo)去考察，因而采用考試的方式檢測思想政治育人成效著實與“內(nèi)化于心、外化于形”相去甚遠(yuǎn)。亟待我們回歸到大學(xué)生的本真生活中去充分發(fā)掘、考量與表征思想政治教育成效，讓其不再是“虛功”。

二、技能教學(xué)活動在思想政治教育中的供給機理

近年來，高職院校招生形式呈現(xiàn)多樣化，新生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大。為此，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索并施行了“技能菜單”培養(yǎng)模式。即“高職院校緊貼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新，依托行業(yè)企業(yè)，確定并列出學(xué)生需要獲得的專業(yè)技能(技能菜單)；考慮學(xué)生個性與職業(yè)適應(yīng)性，推進(jìn)教學(xué)改革和實踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握相應(yīng)產(chǎn)業(yè)主體崗位核心技能；同時，注重在教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練中涵育學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)成長成才的一種人才培養(yǎng)模式[5]?！苯逃I(lǐng)域供給側(cè)改革的目的是促進(jìn)人的健康成長、全面發(fā)展。因此，人們常對“技能菜單”培養(yǎng)模式發(fā)出“重視技能訓(xùn)練、忽視人文教育”的質(zhì)疑聲。問題是，高職院校教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練與大學(xué)生思想政治教育無涉嗎？兩者之間的關(guān)聯(lián)度有多大呢？下面，筆者嘗試剖析如下(如下圖所示)。

(一)技能教學(xué)活動蘊涵的思想政治教育元素

圖 “技能菜單”教學(xué)實踐蘊涵的思想政治教育元素剖析圖

在“技能菜單”開發(fā)過程中，學(xué)校首先要充分考慮國家政策法律依據(jù)，分析哪些崗位是國家需求和緊缺的、哪些工作是法律不允許和禁止的。如，制造“冰毒”在化學(xué)領(lǐng)域技術(shù)并不復(fù)雜，但是絕對禁止。第二，要充分考慮哪些行為符合社會公德、哪些行為背離社會公德。如，工人不能在生產(chǎn)多媒體電子產(chǎn)品時預(yù)置不良聲像資料而攫取非正常收益。第三，要充分考慮哪些現(xiàn)象符合職業(yè)道德、哪些現(xiàn)象違背職業(yè)精神。如，絕不能從投機鉆營、弄虛作假的角度誘導(dǎo)學(xué)生掌握某些技能或技巧等。這其中的擇取過程本身就蘊涵有豐富的思想政治教育元素。

在“技能菜單”實施過程中，專業(yè)技能教師與學(xué)生共同研究教學(xué)手段、開展技能訓(xùn)練、解決技術(shù)難題、參加技能比賽、進(jìn)行頂崗實習(xí)等，專業(yè)技能教師個人樂觀向上的價值觀念、敬業(yè)愛生的職業(yè)操守和持之以恒的意志品格會影響學(xué)生，促其形成良好品質(zhì)。即是說，教師的教學(xué)行為蘊涵有明確的思想政治教育指向。

答案是，“技能菜單”式教學(xué)含有豐富的思想政治教育元素。在某種程度上，這種潛在的卻又實實在在的思想政治教育供給方式，恰恰被我們忽視了。倘若我們借助馬克思社會交往理論作進(jìn)一步分析，這種思想政治教育功能和作用機理將會更加明晰。

(二)技能教學(xué)活動在思想政治教育中的供給功能

1.專業(yè)技能教學(xué)活動為思想政治教育提供了前提與載體。馬克思社會交往理論認(rèn)為，交往是基于生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)之上的交往。第一，專業(yè)技能教學(xué)活動以掌握自然規(guī)律和技術(shù)規(guī)程為重心，目的是讓學(xué)生擁有生存本領(lǐng)，目標(biāo)直指社會生產(chǎn)力，為思想政治教育奠定物質(zhì)前提。第二，為了保證物質(zhì)交往正常進(jìn)行，人們在一定物質(zhì)基礎(chǔ)之上建立起能夠得到普遍認(rèn)同的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，用來引導(dǎo)一定階級、社會、組織、群體與其成員從事共同的生產(chǎn)活動。即是說，思想政治教育以促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展為旨趣，它不能凌駕于技能教學(xué)活動之上。第三，生產(chǎn)實踐是人類一切交往活動的核心與樞紐。專業(yè)技能教學(xué)活動是大學(xué)生的主體生活和生活主題，這正好為思想政治教育提供了活動載體和現(xiàn)實中介。因此，在專業(yè)技能教學(xué)活動中找到合適的切入點，展開思想政治教育，或寓思想政治教育于生活中，這不是僭越，而是“從現(xiàn)實生活本身出發(fā)的現(xiàn)實的思想政治教育活動”[6]的生動實踐。

2.專業(yè)技能教師肩負(fù)著思想政治教育的責(zé)任與義務(wù)。馬克思十分重視社會交往對人的全面發(fā)展的作用。“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”在高職院校，專業(yè)技能教師占教職員工的大多數(shù)，是主體。在專業(yè)技能教學(xué)活動中，師生接觸較多，如教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等。由此，我們認(rèn)為，專業(yè)技能教師是大學(xué)生社會生態(tài)中重要的影響群體，其價值觀念、道德品質(zhì)和意志品格會對學(xué)生產(chǎn)生感染和教化作用，發(fā)揮著無可替代的思想政治教育作用?？梢姡敖ㄔO(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍”[7]對于引導(dǎo)大學(xué)生健康成長是多么地重要！需要強調(diào)的是，我們不能將這種教育作用理解為專業(yè)技能教師的溢出價值，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為專業(yè)技能教師的神圣職責(zé)。

3.專業(yè)技能教學(xué)活動為思想政治教育創(chuàng)設(shè)了平等與自覺的施教情境。教師單向的價值灌輸和道德訓(xùn)導(dǎo)容易引發(fā)學(xué)生反感，因為思想政治教育本身不具“剛性”，不該是硬梆梆的說教，應(yīng)當(dāng)在平等的基礎(chǔ)之上開展交流與對話。但實際上，思想政治教育恰恰采用了非理想的教育方式。反觀專業(yè)技能教學(xué)活動，專業(yè)技能教師并沒有強力輸出自己的價值觀念，而是以言傳身教、潛移默化的方式向?qū)W生傳遞正能量。學(xué)生經(jīng)過覺察、體驗、選擇、省思和澄清，從中領(lǐng)悟價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，增益方式是平等的、主動的、自覺的。此種教育情境正是當(dāng)下思想政治教育所期盼的。

三、技能教學(xué)活動在思想政治教育中的供給策略

(一)明晰供給主體

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》載明：“廣大教職員工都負(fù)有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任?！憋@然，此種認(rèn)識并沒有引起應(yīng)有的重視、得到普遍的認(rèn)同，也沒有轉(zhuǎn)化為廣大專業(yè)技能教師的自覺行動。前文對技能教學(xué)活動的思想政治教育供給機理進(jìn)行闡述，目的在于，激起并提醒廣大專業(yè)技能教師切實履行神圣且不可推卸的職責(zé)。不僅如此，與大學(xué)生思想政治教育工作隊伍相比，這個供給主體具有獨特的育人作用，不應(yīng)被人們所淡忘、所忽視，專業(yè)技能教師更不可缺位。

(二)拓展供給路徑

專業(yè)技能教學(xué)活動在思想政治教育中的供給渠道有三種，如下表所示。

表 專業(yè)技能教學(xué)活動實現(xiàn)思想政治教育功能的路徑

首先，專業(yè)技能教師要用正確的價值觀念引導(dǎo)學(xué)生。教師所堅守的政治信仰、價值取向會通過言談舉止自然流露出來。這就要求專業(yè)技能教師要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，自覺堅守政治“底線”。專業(yè)技能教師可在教學(xué)活動中切入形勢政策教育，理性分析我國經(jīng)濟(jì)形勢、科學(xué)技術(shù)實力、“一帶一路”開放格局等時事，增強學(xué)生對綜合國力和國際影響力不斷提升而產(chǎn)生的自豪感與自信心，進(jìn)而借助辯證思維，引領(lǐng)學(xué)生不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

其次，專業(yè)技能教師要用精湛技藝和敬業(yè)精神培育學(xué)生。如果一個人沒有生存本領(lǐng)，他就沒有能力去擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、推進(jìn)改革創(chuàng)新；如果一個人不愛本職工作，又何談愛國家、愛人民呢？在高職院校，專業(yè)技能教師與學(xué)生時常組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，一起開展技能訓(xùn)練、生產(chǎn)技術(shù)樣品、進(jìn)入企業(yè)實習(xí)鍛煉，練就勞動技能；或者組成競賽團(tuán)隊，共同備戰(zhàn)省、國家甚至世界技能大賽，品嘗訓(xùn)練的艱辛，分享成功的快樂。伴隨著這種真實的奮斗歷程和成長體驗，學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、合作意識、意志品格都會得到相應(yīng)提高和砥礪。專業(yè)技能教師正是基于現(xiàn)實生活，通過情感激勵和實踐養(yǎng)成，使學(xué)生把敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為實際行動，并將服務(wù)社會和報效祖國的責(zé)任扛在肩上。

再次，專業(yè)技能教師要用高尚的品德浸染學(xué)生。專業(yè)技能教師與學(xué)生交往叢密，在生活中以平常人的姿態(tài)出現(xiàn)，彼此之間充盈著平等感。專業(yè)技能教師的道德教化作用主要通過兩種方式得到發(fā)揮。一方面，教師以自身的榜樣作用向?qū)W生傳遞正能量，讓其接受真善美的滋潤；另一方面，當(dāng)學(xué)生的缺點暴露出來時，教師給予即時糾正，讓其擯棄假惡丑的行為。正是在這種“正”“反”對照、角力、澄清中，純粹的、真善美的東西才能真正在學(xué)生心田確立下來。

(三)提升供給效益

與傳統(tǒng)的思想政治教育相比，專業(yè)技能教學(xué)活動獨特的育人優(yōu)勢表現(xiàn)在：一是“做得多、說得少”。專業(yè)技能教師通過教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握生存本領(lǐng)，把責(zé)任擔(dān)當(dāng)和改革創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動，把愛國主義融入“中國制造”的具體行動中。實踐中，把大道理化為小事情，而小事情蘊涵大道理。二是“主動多、被動少”。大學(xué)生在技能教學(xué)活動中汲取的思想政治給養(yǎng)是耳濡目染、主動擇取的結(jié)果，不是被動灌輸?shù)?，學(xué)生的主體地位得到彰顯。三是“真實性、針對性”。當(dāng)師生以平常人的姿態(tài)出現(xiàn)時，學(xué)生的不良思想傾向則會真實外露，必將引起教師的警覺，教師就會及時提醒和糾正，達(dá)到最佳育人效果。四是“生活化、常態(tài)化”。專業(yè)技能教學(xué)活動是大學(xué)生的主體生活，這正好為思想政治教育提供了現(xiàn)實載體和中介，它比另辟的思想政治教育實踐活動要樸實、鮮活和常態(tài)化。文章建議，思想政治理論課教師或輔導(dǎo)員可以與專業(yè)技能教師一起，共同帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)接受技能訓(xùn)練或頂崗實習(xí)，將思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)與技能教學(xué)活動有機融合。譬如，在休息日或者即將離開實習(xí)單位時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色景區(qū)、開展社會走訪活動等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解實習(xí)企業(yè)的文化和地域文化，為將實習(xí)單位選定為工作單位打下思想基礎(chǔ)。

(四)完善供給機制

高職院校的人力、物力、財力，要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)，按照供需匹配的原則，優(yōu)先投向?qū)W生的教育教學(xué)、實驗實訓(xùn)等方面。從表面上看，學(xué)校在思想政治教育方面直接投入并不多。但是，無論是學(xué)校的硬件建設(shè)還是軟件投入，其落腳點均是育人。文章認(rèn)為，人人都要傳遞正能量，高校思想政治教育工作隊伍難以獨堪思想政治教育重任，高校應(yīng)把專業(yè)技能教學(xué)活動的獨特育人魅力納入“大思政”格局中。一是學(xué)校要加大培訓(xùn)，提高專業(yè)技能教師隊伍素質(zhì)，讓其有能力傳授技能、強化育人擔(dān)當(dāng)、掌握思政工作技巧；二是學(xué)校要加大改革，激發(fā)專業(yè)技能教師的工作熱情，讓更多教師親授學(xué)生本領(lǐng)，有更多的時間、精力在日常生活中去覺察、引導(dǎo)學(xué)生弘揚真善美。

(責(zé)任編輯：時錦雯)

[1]賈康，蘇京春.“三駕馬車”認(rèn)知框架需對接供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性動力機制構(gòu)建——關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的深化探討[J].全球化，2015(3)：66-67.

[2]龔剛.論新常態(tài)下的供給側(cè)改革[J].南開學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(2)：19.

[3]劉玉穎，陳梅.“供給側(cè)改革”視域下職業(yè)院校學(xué)生德育教育的路徑分析[J].職教論壇，2016(11)：19.

[4]陳國慶，鄒小婷.交往視閾下改進(jìn)高校思想政治教育的進(jìn)路[J].理論導(dǎo)刊，2012(6)：69.

[5]郭澤忠.“技能菜單”教學(xué)模式淺析[J].教育與教學(xué)研究，2015(12)：91.

[6]陶磊.批判與探索：思想政治教育人學(xué)范式分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011(3)：240.

[7]中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL]. [2015-11-06].http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-12/23/c_118674689.htm.

On the Reform of Ideological and Political Education from the Perspective of “Supply-Side”

GUO Ze-Zhong

(Yancheng Institute of Industry Technology，Yancheng 224005,China)

From the perspective of “supply-side”， analyzing the old mode of ideological and political education and its disadvantages， and discusing the supply mechanism and the supply strategy of the skill teaching activities in ideological and political education are discussed. The old model of ideological and political education has some drawbacks. Such as， the supply subject is missing， the supply mode is single， supply benefits is difficult to show. Professional skill teacher is the supply subject of ideological and political education in college. Professional skill teachers should guide students in the right political orientation with proper value outlooks，to strengthen students’ abilities and to train their consciousness of undertaking with masterly crafts，to guide them carry forward the spirits of the true， the good and the beautiful. Professional skill teaching activities provide the premises， media and an equal environment for ideological and political education.

ideological and political education；supply-side reform；higher vocational education；practice teaching

郭澤忠(1972-)，男，湖北棗陽人，助理研究員，研究方向為高等教育管理。

2016-08-17

2016-09-02

G641

A

1671-9719(2016)12-0013-04

2015年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(高校思想政治工作)“高職院校教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練中加強學(xué)生思想政治教育研究——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(15JDSZ2032)。