宗秋紅

摘要：高中物理學(xué)案是溝通學(xué)與教的橋梁，學(xué)案設(shè)計要有前瞻性，引導(dǎo)性 階梯性，針對性，以及階段性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)案；研究

首先我們應(yīng)該知道什么是學(xué)案。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有"導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做"的作用。

在當今這個時代，各種物理資料汗牛充棟，但是它們往往是根據(jù)課程標準或者某個地區(qū)的學(xué)生進行編寫的，而各個地方的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，這就導(dǎo)致針對性不強，白白浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間做無用功。因此針對自己所在學(xué)校或者地區(qū)的學(xué)生編寫適合的學(xué)案勢在必行。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗對高中物理學(xué)案作一些探討。

第一，高中物理學(xué)案設(shè)計要有前瞻性，所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。我們在設(shè)計學(xué)案之前應(yīng)該做好充分的準備工作，充分了解所教學(xué)生的知識儲備情況，做到有的放矢。只有這步工作做好了，學(xué)案才會有質(zhì)量。就拿我教的高一學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，物理學(xué)習(xí)還用死記硬背機械模仿這一套，尤其是女同學(xué)居多。針對這一特點，我專門設(shè)計了關(guān)于數(shù)學(xué)知識的一個學(xué)案，在學(xué)案中有一次函數(shù)二次函數(shù)，正弦余弦函數(shù)的題目，幫助他們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

第二，高中物理學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)引導(dǎo)性。實驗向來是學(xué)習(xí)難點，我們可以通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生如何做實驗，突破這一難點。比如我設(shè)計的描繪一個平拋運動的軌跡實驗學(xué)案，所設(shè)計問題依次為 ①如何保證物體的運動是平拋運動，即初速度水平？②如何得到軌跡線？③每次只能記錄小球做平拋運動經(jīng)過的一個位置即描一個點，而要得到軌跡需要多個點，怎么辦？④怎樣保證水平初速度大小不變？⑤小球做平拋運動的起點O就是槽口的端點嗎？應(yīng)該在哪里？⑥在坐標紙上畫出軌跡圖，并以O(shè)點為原點建立XY軸。⑦怎樣計算出所描平拋運動的初速度。

第三，高中物理學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)階梯性。學(xué)案上的課堂練習(xí)以及課后練習(xí)的習(xí)題應(yīng)當遵循循序漸進的原則，有一定的梯度，一方面讓學(xué)生們通過做題，逐步加深對所學(xué)知識的理解；另一方面，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有適合自己做的題，增強后進生的學(xué)習(xí)積極性。比如我在圓周運動的新課學(xué)案里設(shè)計這樣一道題，下列四組物理量中，都是矢量的一組是：A.線速度、轉(zhuǎn)速 B.角速度、角度C.時間、路程 D.線速度、位移。而在學(xué)案課后作業(yè)里我布置下面這道題，對于做勻速圓周運動的物體來說，發(fā)生變化的物理量是：A.周期 B.轉(zhuǎn)速C.角速度 D.線速度 。再比如下面這兩道題：如圖1所示，皮帶轉(zhuǎn)動裝置轉(zhuǎn)動時，分析皮帶上A、B點及輪上C點的線速度與角速度的關(guān)系；如圖2所示的皮帶傳動裝置，主動輪O1上兩輪的半徑分別為3r和r，從動輪O2的半徑為2r，A、B、C分別為輪緣上的三點，設(shè)皮帶不打滑，求：⑴ A、B、C三點的角速度之比ωA∶ωB∶ωC⑵ A、B、C三點的線速度大小之比v A∶vB∶vC

前一道題通過我引導(dǎo)學(xué)生分析得到結(jié)論，因為有這道題搭臺階，生自然有思路可循，所以后一道題讓學(xué)生先獨立完成我再適當點撥。由此可見，設(shè)計階梯性的題目也起到了引導(dǎo)的作用。

第四，高中物理學(xué)案設(shè)計要考慮階段性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。任何事物都存在系統(tǒng)和部分兩個方面，系統(tǒng)的好壞不僅依賴各部分的存在，而且依賴于各部分之間的相關(guān)性。比如加速度的學(xué)習(xí)，第一階段的學(xué)案設(shè)計重點是比值定義式學(xué)習(xí)，通過直線運動來體會矢量性；第二階段是在學(xué)習(xí)完平行四邊形定則及三角形定則后學(xué)習(xí)初末速度不在同一直線上時的加速度該階段的學(xué)案應(yīng)該重點從畫圖角度確定速度變化量設(shè)計；第三階段就是必修2的平拋運動，該階段應(yīng)該把比值定義式和牛頓第二定律結(jié)合起來設(shè)計關(guān)于加速度的題目；第四階段就是勻速圓周運動的加速度學(xué)習(xí)，此時完全可以用引導(dǎo)學(xué)生分析的學(xué)案設(shè)計做到學(xué)以致用。以上分析是在建立在系統(tǒng)研究教材基礎(chǔ)上總結(jié)出的，把系統(tǒng)性貫穿到每一個階段，對于學(xué)生形成好的思維品質(zhì)也有潛移默化的影響。

第五，高中物理學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)針對性。學(xué)案上選擇每一道習(xí)題都要有非常明確的目的，每道題具體用到哪一個知識點，考察學(xué)生哪一方面的能力，都要按照每節(jié)課教學(xué)目標來確定，要體現(xiàn)出題目的針對性。針對不同階段應(yīng)該設(shè)計不同類型的學(xué)案。常用的有以下這幾種：新課型學(xué)案，側(cè)重引導(dǎo)性以及和新課課堂教學(xué)的有機結(jié)合；章節(jié)檢測學(xué)案，選題側(cè)重綜合應(yīng)用知識這一類；知識方法總結(jié)學(xué)案，側(cè)重知識系統(tǒng)性讓學(xué)生能高屋建瓴學(xué)習(xí)知識；高考對接學(xué)案，有針對性的選擇合適的高考題，讓學(xué)生從高一就能摸準高考脈搏找到合適的奮斗目標，激發(fā)他們奮斗的動力。

當然不是每個學(xué)案都要全部按照以上特性編寫，而應(yīng)該有所側(cè)重。而且在起步階段，應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，每人負責(zé)一部分，然后集體研究，以真正落實學(xué)案。編寫應(yīng)該盡量避免東拼西湊不加選擇。最好學(xué)會改編題目以滿足要求，能與高考進行有機銜接。

參考文獻

[1] 高中物理教科書.百度百科.