陳婷

綠色，煥發(fā)著盎然的生機，孕育著無盡的希望。我們的教育也需要這份綠色，為學(xué)生注入自信、樂觀、勤勉、善良等良好的品質(zhì)，不僅讓學(xué)生感受到美好的中學(xué)時光，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

案例

2015年9月，我開始擔任高一（3）班的班主任。這個班是年級中的實驗班，學(xué)生來自石景山、房山、燕山等多個區(qū)，學(xué)生的教育背景、個性特征等都有很大的差異。

開始的時候，首次帶實驗班的我還樂觀地想，實驗班的學(xué)生應(yīng)該都比較容易管理。然而我慢慢發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生從前都是各個學(xué)校的“精英”，是家長和教師心中的“佼佼者”。特別是上了高中后，學(xué)生自我意識逐漸蘇醒，個性張揚、棱角分明。相比于普通班，這樣的班更難帶，這不，在軍訓(xùn)時就發(fā)生了碰撞。

前幾天的走隊練習(xí)學(xué)生都非常認真，第七天時首次跟著音樂前進，卻產(chǎn)生了分歧。行進音樂節(jié)奏很快，一部分學(xué)生認為要跟著快節(jié)奏的音樂走才是“踩”在點兒上，而教官指導(dǎo)的領(lǐng)隊步點兒卻很慢；另一部分學(xué)生卻覺得跟著領(lǐng)隊的慢節(jié)奏才能走出氣勢。雙方都認為自己的看法正確，試圖說服對方。

休息期間，有的學(xué)生大聲爭辯，有的學(xué)生默不作聲，有的學(xué)生憋屈地把帽子摔在地上，有的學(xué)生甚至指責領(lǐng)隊。而領(lǐng)隊聽到了指責聲，默默流下了委屈的眼淚?？粗@個才組建半個月的脆弱的“大家庭”吵作一團，大家都信心受挫。我心里很著急，處理不好的話，學(xué)生的情緒就會一觸即發(fā)，新班級恐怕從此就要埋下矛盾的種子了。

但是該如何解決？去斥責那些情緒過分激動的學(xué)生，還是強令大家統(tǒng)一步調(diào)？我陷入了沉思。

到了晚點評的時候，我把學(xué)生聚集在操場上，告訴他們：“今天我很困惑，這個節(jié)奏到底該怎么走？我和班主任們討論了一下，結(jié)果老師們也分成了兩派?！睂W(xué)生聽了又驚訝又想笑。接下來，為了解決我的“困惑”，我讓兩個意見最大的學(xué)生站到隊前給大家“演示”一下正確的走法。

由于不能回頭看后面同學(xué)的步伐，兩個學(xué)生一下就慌了神，步調(diào)凌亂起來。我告訴大家：“領(lǐng)隊之所以難當正是因為如此，而大家齊刷刷的腳步聲就是在為領(lǐng)隊打節(jié)奏，你們都亂了，領(lǐng)隊如何不亂？其實看到大家都這么希望班級走好入場式我特別欣慰。不管哪種走法是對的，只要大家整齊，咱們就是最出色的！”接下來，我又說：“今天在大家都吵鬧的時候，我聽到了一個特別讓我感動的聲音，咱們班的劉臻珍同學(xué)說：‘你們小點兒聲，領(lǐng)隊不容易，別讓她們聽到。在大家都在說自己的想法、發(fā)泄自己情緒時，她卻能站在別人的角度去考慮問題，去保護別人?！甭牭轿业脑?，很多學(xué)生低下了頭。

為了進一步幫助學(xué)生釋放自己焦躁的情緒，我“變”出了一個小音箱。這是軍訓(xùn)出發(fā)前，我預(yù)想可能會用到就帶來的。白天我一直在想，軍訓(xùn)到這個階段，學(xué)生出現(xiàn)這樣的爭吵恐怕也和他們的疲憊、煩躁、想家的情緒有關(guān)。于是，我讓家長們在微信群里給自己的孩子留言。在空曠的操場上，我和學(xué)生都圍坐在地上，把家長的留言放給學(xué)生聽。聽到家長親切的關(guān)懷和鼓勵聲，幾乎所有學(xué)生都淚流滿面，積蓄的負面情緒在這一刻統(tǒng)統(tǒng)宣泄出來。

第二天，學(xué)生的精神面貌煥然一新，都放下個性、放下成見。特別是昨天反應(yīng)過激的那幾個學(xué)生，開始組織并提醒大家跟住領(lǐng)隊的步伐。大家的腳步十分統(tǒng)一，伴隨著鼓點，擲地有聲。前面的領(lǐng)隊也自信地帶領(lǐng)大家前行。在結(jié)業(yè)式上，我們班獲得隊列先進班的榮譽。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，解決問題的方式并不是一味堅持己見的爭吵，而是融合和包容。

反思

雖然這只是開學(xué)之初的一件小事，但卻成為了我們班日漸和諧的一個契機。在這個事件之后我也反思了許多。

1.剖析原因，認識差異

加德納的多元智能理論認為，每個人都同時擁語言、交流、自省、自然觀察等八種智力，每一種智力的發(fā)展都受到社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響與制約，發(fā)展階段也有所區(qū)別。因此，這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人各具特點。而每個學(xué)生由于家庭背景、個性特征、認知水平、思維方式等方面的差異，就形成了鮮明而獨特的個體。

剛升入高中的學(xué)生在心智上比較單一和單純。他們對外界的刺激和反應(yīng)具有簡單化、理想化的特點。由于自我認知的強烈發(fā)展和對自我形象前所未有的關(guān)注，他們需要更多的認可。由于這些原因，促使學(xué)生在此次事件中面對同一問題時有了不同的表現(xiàn)。

2.合理引導(dǎo)，尊重差異

其實，此次事件有一些問題是無關(guān)是非對錯的，如節(jié)奏點該如何走，此類問題達成一致即可。而學(xué)生不經(jīng)意間表現(xiàn)出的解決問題的方式、對待他人的態(tài)度，則是需要教師關(guān)注和引導(dǎo)的，對于學(xué)生未來價值觀和處事能力的形成有很大影響。

關(guān)于引導(dǎo)方式，如果僅僅為了統(tǒng)一大家的步伐，班主任采取“一言堂”的方法當然可以達成。但這種做法既不能讓學(xué)生信服，也會讓學(xué)生對班主任的管理方法產(chǎn)生懷疑。因此，我首先嘗試從每一個學(xué)生的角度出發(fā)，去理解他（她）的行為。引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生也站在他人的視角去理解他人的想法。特別是那些個性突出、行為過激的學(xué)生，教師要幫助他們親身體驗對方的行為感受，從內(nèi)心引發(fā)他們的自省，從而改變自己的行為。從集體的角度看，盡管差異的存在是絕對的，但當每個學(xué)生都愿意為他人、為集體去修正自己時，相對的統(tǒng)一是可以達成的。

3.發(fā)揚個性，再看差異

教育并非對人個性的束縛，而是在承認學(xué)生共性的前提下，對其個性進行培養(yǎng)和發(fā)揮。在尊重和理解的基礎(chǔ)上開展的個性化教育，可以促進師生之間的情感交流，大大提升學(xué)生的主觀能動性。其實，在此次事件中，那些主張明確、反應(yīng)過激的學(xué)生往往也是集體榮譽感很強、具有組織愿望的學(xué)生，只是由于性格的急躁、閱歷的不足采取了不恰當?shù)姆绞?。如能采取正確的引導(dǎo)方式和方法，發(fā)揮其個性特點，很有可能會成為組織能力很強的學(xué)生。而領(lǐng)隊的學(xué)生個性踏實、隱忍，應(yīng)該對她們予以信任和鼓勵，讓她們增強自信心，這種善良、堅韌的意志品質(zhì)會在未來的人生道路上助她們成功。

馬斯洛需求層次理論認為，人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)等幾個方面。其中，生理需求、安全需求、社交需求屬于相對比較低級的需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求屬于比較高級的需求。人在不同環(huán)境、不同階段之下對各種需求的要求程度是不同的。在前面提到的案例中，學(xué)生之所以對這一事件有那么激烈的反應(yīng)和爭執(zhí)，一個重要的原因就是處于這個階段的學(xué)生對“尊重需求”的要求在這次軍訓(xùn)的隊列練習(xí)中被無限放大。一般而言，組建初期的集體（團隊）在第一次重大集體活動中，成員的表現(xiàn)欲，特別是基于集體榮譽感的表現(xiàn)欲會比較強。在這樣的過程中，活動的領(lǐng)導(dǎo)者對成員的態(tài)度和評價會在相當大的程度上決定這個集體（團隊）的未來走向以及領(lǐng)導(dǎo)者個人魅力的塑造。

生物界的多樣性讓我們不因生命的單一而枯燥，學(xué)生身心特點的多樣性讓我們的教育因為因材施教而具有別樣的精彩。無論如何，從人本的角度出發(fā)，懵懂中開始教育之路的我，在一次次面對各種各樣的教育問題時，越來越清晰地認識到我的教育初心——為了每一個學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一點發(fā)展。多少次彷徨、多少次無奈、多少次委屈，都在一次次的暖心的短信、一個個生命的怒放中轉(zhuǎn)化為我的教育正能量。這不僅僅是學(xué)生成長的綠色之路，也是我從新教師逐漸走向成熟的綠色之行。

每一個孩子都是一朵盛開的小花，有的奔放熱烈，有的含蓄內(nèi)斂，花期各有早晚。而當教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，就如同雨露般滋潤他們，鼓勵他們綻放生命之綠色。