田晶晶

一直以來，人們普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容無外乎四點(diǎn)——聽、說、讀、寫。傳統(tǒng)的語文課根據(jù)這四點(diǎn)內(nèi)容劃分為閱讀課和作文課，學(xué)生在閱讀課上體會(huì)文章寫法，在寫作課上運(yùn)用實(shí)踐。近年來，隨著課程改革的推進(jìn)，閱讀課和寫作課不再?zèng)芪挤置?，越來越多的教師在閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合可以鍛煉學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。在閱讀課上把讀和寫有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生能夠把讀到的感受，行之于文，說之于人，使“讀”的思維深度得到挖掘。既平衡了學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)構(gòu)造，又符合語文教學(xué)的多元化要求。

那么，如何在閱讀課上有效進(jìn)行地讀寫結(jié)合呢？關(guān)鍵在于，教師把寫放在什么位置。既然是“讀寫結(jié)合”就不能脫離了課文的內(nèi)容和閱讀的要求。因而，在什么地方寫，就成了讀寫結(jié)合的焦點(diǎn)。

1.寫在留白處，以寫代讀

我們的課文很多是大家的名篇名作，而“留白”既是藝術(shù)作品，又是文學(xué)中“言有盡而意無窮”之所在。課文中很多留白細(xì)細(xì)品來別有風(fēng)味，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽餮a(bǔ)充，可以使學(xué)生既理解了文字之外的意蘊(yùn)，又體會(huì)了作品在寫法上的精妙所在，可謂一舉雙得。比如在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)漁夫抓住鷸和蚌之后，會(huì)發(fā)生什么事情。提示學(xué)生可以參照鷸蚌對(duì)話，想象當(dāng)時(shí)情景，甚至可以用文言文的方式展開敘述。學(xué)生的興趣一下子就提起來了，有的根據(jù)課文中“今日不雨”的爭(zhēng)論，仿寫了句子，有的則濃墨重筆，著力表現(xiàn)漁夫的興奮和快樂，側(cè)面突出鷸蚌相爭(zhēng)的后果……

在課文中，“漁者得而并禽之”已經(jīng)結(jié)尾了，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以使學(xué)生深刻思考寓言的含義，更激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣一寫，比學(xué)生反復(fù)讀原文更有效果。

2.寫在關(guān)鍵處，以寫悟讀

每一篇課文都蘊(yùn)含了深刻的內(nèi)涵，尤其是一些離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)的文章，學(xué)生讀起來比較困難，這時(shí)，巧妙地運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。一位教師在執(zhí)教《出塞》時(shí)，曾創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，想象老母親、妻子、孩子等候出征的人回家時(shí)的情景，把“人未還”替換成“夫未還”“子未還”等，從而體會(huì)這個(gè)簡(jiǎn)單的“人”字所代表的是家人們?nèi)杖找挂沟钠谂魏退寄?。這樣的訓(xùn)練，將“征人”的形象，演變成一個(gè)父親、兒子、丈夫的形象，學(xué)生在寫的過程中，甚至把這樣的形象具體到自己的親人身上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受更加強(qiáng)烈，更加深刻了。

3.寫在語用點(diǎn)，以寫導(dǎo)讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教材無非就是一個(gè)例子?！笨梢姡Z文教材只是學(xué)習(xí)閱讀方法和寫作方法的工具。因而，在閱讀課上我們要求學(xué)生仿寫課文，學(xué)習(xí)課文的精巧構(gòu)思和寫作方法，深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

張立軍老師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，反復(fù)研讀父親說的話，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)花生的內(nèi)在品格。之后設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的練習(xí)，用一句話來闡述某個(gè)事物的內(nèi)在品格，學(xué)生們有的寫書籍，有的寫詞典，盡管語言仍顯稚嫩，但是他們對(duì)事物內(nèi)在品格的深刻理解讓人驚喜。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》一課，不僅了解了花生的品格，還學(xué)會(huì)了理解品格，學(xué)會(huì)了用優(yōu)美的語言表述別人的品格。

在閱讀課中采用讀寫結(jié)合的方式取得了良好的教學(xué)效果，但是也受到了質(zhì)疑。首先，讀與寫，誰主誰次？讀寫結(jié)合仍然有一個(gè)主次的問題。在語文課上，學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。因而，在讀寫結(jié)合中仍然要以讀為主，寫為讀服務(wù)，在深化閱讀作用的同時(shí)，鍛煉寫作能力。

其次，寫的目的何在？方法何在？讀寫結(jié)合，既是閱讀的深化，也是寫作方法的運(yùn)用。把課文中典型的句子結(jié)構(gòu)、表意方法講解滲透，能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)有所領(lǐng)悟，加以運(yùn)用，使其成為自己寫作的資源。因而，同樣的一段話，有的老師僅僅讓學(xué)生寫出了口號(hào)，有的則用一個(gè)手段實(shí)現(xiàn)多重目的，讓學(xué)生既得意，又得言，還得法，真正提高了語文能力。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該多一些智慧，多一些思考，整合再整合，入微再入微，真正地打開界限，實(shí)現(xiàn)大語文觀，學(xué)生的收獲才會(huì)最大化。

■ 編輯 于萍 ■