周雪金

（樂東思源實驗高級中學(xué) 海南 572500）

思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

周雪金

（樂東思源實驗高級中學(xué) 海南 572500）

信息技術(shù)的普遍應(yīng)用促進信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，我們教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的學(xué)生，其創(chuàng)新思維的流暢性明顯高于未運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的學(xué)生，即運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的學(xué)生在固定時間內(nèi)想出想法的數(shù)量明顯多于未運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的學(xué)生。

思維導(dǎo)圖 高中英語 英語詞匯教學(xué)

我們知道，整個高中階段的知識包括很多方面，但是知識之間并不是孤立的，發(fā)現(xiàn)并運用他們之間的內(nèi)在聯(lián)系是培養(yǎng)思維力的重要途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。

一、思維導(dǎo)圖簡述

英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）提出“維導(dǎo)圖”這一圖示理念之后，在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，成為眾多成功人士生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被譽為“2 1世紀(jì)全球性的思維工具”。思維導(dǎo)圖是把注意的焦點設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。依次不斷擴展，逐步形成一張思維導(dǎo)圖。下圖就是本文的一張思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1．課前預(yù)習(xí)單詞

英語詞匯并不是一系列獨立的個體，而是有著各自的領(lǐng)域或范圍，它們因擁有某種共同特征被組建成語義場。高中英語教材的每個單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨立的語義場。教師可以按照詞匯的表達(dá)范圍、表達(dá)主題、表達(dá)功能，幫助學(xué)生整合詞匯，找到與主題的相關(guān)的詞，并通過思維導(dǎo)圖將與主題相關(guān)的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，以人教版高中英語必修4 Unit 3 A taste of English humor為例，這個單元的主題是“品味英語幽默”， 圍繞幽默這一主題學(xué)生們要掌握有關(guān)詞匯，思維導(dǎo)圖能有效地將這一主題有關(guān)的詞匯形成有機整體，幫助學(xué)生更加有效地記住與關(guān)鍵詞“幽默”有聯(lián)系的所有詞匯，有利于學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，增強詞匯學(xué)習(xí)的完整性和實效性。如圖：

2．課中學(xué)習(xí)單詞

學(xué)習(xí)英語單詞有效方法是在詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴的方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生開展英語詞根和詞綴的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)事半功倍的效果。例如否定前綴的教學(xué)，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“il-”“in-” 等都可以表示“不，相反”的含義。每個否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如“un-”利用它生成的新詞有“unable”，“unfair”等。教師可以由指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)否定前綴開始，再由每一否定前綴聯(lián)想相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生迅速掌握否定前綴的用法及相關(guān)詞匯含義。掌握常用詞根、詞綴的含義將有有效擴大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、記憶同根詞并猜測詞匯的大致意思，而合理、有效的思維導(dǎo)圖可以突出教學(xué)重點，有效助記詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。在Unit3單元學(xué)習(xí)過程中遇到這樣的題，比如，寫出humor 的動詞、形容詞和副詞，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫出humor 的動詞、形容詞和副詞后，不妨讓學(xué)生以“humor” 為詞根，想想加哪些詞綴可以構(gòu)成新的單詞，當(dāng)然也可以讓學(xué)生再想想與“humor”有關(guān)的詞，比如近義詞或反義詞等，如下圖：

3．課后復(fù)習(xí)單詞

在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了詞匯知識的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果.以下圖片是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后利用思維導(dǎo)圖做的詞匯復(fù)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在促進學(xué)生積極思考、加深對知識的理解、提高學(xué)習(xí)能力的同時，增強了成就感。而且，制作思維導(dǎo)圖的過程能促進學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語

總之，在英語詞匯教學(xué)過程中，每位老師要針對學(xué)生特點，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)法?結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機地結(jié)合起來，相互取長補短。采取靈活多樣的講授?練習(xí)?測試?游戲等方法?化抽象為具體，化枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來越多?越來越好的“思維導(dǎo)圖”更高效?更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成小事；引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，深入理解詞義，學(xué)會分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系；繼而在大量的情景交際練習(xí)鞏固提高所學(xué)詞匯，最終達(dá)到能運用所學(xué)詞匯進行自如地應(yīng)用地考試當(dāng)中。

高中英語的難度比較大，很多知識點的理解都需要一定的思維能力，而且不同知識點的掌握都有一定的難度，同學(xué)們要正確認(rèn)識思維模式的重要作用，在學(xué)習(xí)和做題的時候都可以有意識地運用不同的思維，達(dá)到預(yù)期效果。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具， 有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。本文結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，探討了思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重， 這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

[1]博贊，張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.第Ⅵ～Ⅷ，第18～20頁.

[2]車偉堅，徐曉東. 概念圖與思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用中的異同辨析[C].教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù),2006：第357～358

[3]托尼·巴贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.第56頁.