白靜

摘要：小學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，最離不開的就是歷史人物。教師在課堂上傳授歷史知識的過程中，向小學(xué)生介紹最多的就是歷史人物故事，通過故事的傳遞教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的三觀，塑造人格。

關(guān)鍵詞：歷史人物；小學(xué)

中華民族歷史悠久，幾千年的歷史沉淀涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的歷史人物。正是因?yàn)橛辛诉@些歷史人物的存在，才造就了我們這個(gè)時(shí)代。對于小學(xué)生來說，要具有對歷史優(yōu)秀人物正確的認(rèn)識，這是在小學(xué)歷史相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中所具備的重要因素。

一、正確認(rèn)識歷史人物在歷史教學(xué)中的作用

如今，社會上歷史讀物魚龍混雜，難免摻雜一些關(guān)于歷史人物的失真事實(shí)，小學(xué)生處在學(xué)習(xí)生涯的最初階段，不實(shí)的歷史事實(shí)會誤導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣，以及對歷史人物的正確評價(jià)，貽誤孩子學(xué)習(xí)和成長。對于小學(xué)歷史這門課程來說，歷史人物的存在對孩子學(xué)習(xí)歷史、了解歷史都具有舉足輕重的作用。而如何更好的讓孩子讀懂歷史，了解歷史人物對歷史的作用，歷史教師的作用是不言而喻的，在歷史教學(xué)授課的過程中，作為歷史教師要有對歷史人物正確的辨別力，因?yàn)橹挥腥未嬲娴目创龤v史人物，才能夠?qū)⑺麄兩砩弦恍﹥?yōu)秀的品質(zhì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生對歷史人物產(chǎn)生正確的評價(jià)，從而正確看待他們對歷史的作用。

二、教學(xué)中如何讓學(xué)生正確看待歷史人物

在小學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生正確的看待歷史人物對歷史的作用，是非常有必要的。作為歷史教師更好的通過歷史教學(xué)，來更好的讓小學(xué)生對這些優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，由于小學(xué)生處在學(xué)習(xí)生涯的初級階段，作為歷史教師必須正確的引導(dǎo)小學(xué)生來學(xué)習(xí)歷史、了解歷史人物的故事，為此，教師可以在課堂上給學(xué)生講述歷史故事，如草船借箭、三顧茅廬、曹沖稱象、司馬光砸缸、孟母三遷、岳母刺字等家喻戶曉、通俗易懂的歷史故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、渴望了解這些歷史人物的興趣。從優(yōu)秀的歷史人物身上學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的民族品格，如岳飛抗金、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的優(yōu)秀民族品質(zhì)，此外，對于近現(xiàn)代史，教師也可以列舉神州飛船等科技成就，讓小學(xué)生產(chǎn)生對我們民族的自豪感，從而增強(qiáng)他們的使命感。對于小學(xué)生來說，人生觀尚未形成，多學(xué)習(xí)歷史人物身上的優(yōu)秀品格，有助于他們塑造優(yōu)秀的人格，比如資產(chǎn)階級的先行者孫文孫中山先生，從小就喜歡讀歷史書，對國家的歷史很感興趣，并在小學(xué)時(shí)期就立志復(fù)興祖國，為此，歷經(jīng)四十年的斗爭終于帶領(lǐng)資產(chǎn)階級推翻清王朝的通知，這些歷史人物身上的事跡和精神對小學(xué)生的未來都具有重要的教育作用。此外，祖沖之、李時(shí)珍、魯迅等人刻苦學(xué)習(xí)的精神，對青少年有著強(qiáng)烈的感染力，應(yīng)該具體地講他們勇攀高峰的刻苦精神，分析他們?nèi)〉贸删偷脑?，誘導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。反之，袁世凱、張勛等人在辛亥革命之后共和觀念深入人心的時(shí)候，卻逆歷史潮流而動(dòng)，想恢復(fù)封建帝制，后來碰得頭破血流，這些能從另外一個(gè)角度教育學(xué)生按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律自覺地選擇革命的道路。

對于教師來說，還可以組織有關(guān)介紹和評價(jià)歷史人物的課余活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，可以組織重要?dú)v史人物的紀(jì)念活動(dòng)，組織有關(guān)歷史人物傳記的圖書閱讀活動(dòng)，召開歷史人物傳記故事會，組織觀看有關(guān)歷史人物的電影、戲劇、參觀博物館和有關(guān)歷史人物的專題展覽，通過多種活動(dòng)既能豐富學(xué)生的歷史知識，又能加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，對學(xué)生所熟知的歷史人物武則天的講述，教師就可從“無字碑”圖片講起：武則天為唐高宗樹碑立傳，為何對自己只樹碑而不立傳呢？自唐以后千余年來，人們對此有種種說法。第一種說法認(rèn)為，武則天立“無字碑”是用以夸耀自己，表明功高德大非文字所能表達(dá)；第二種說法認(rèn)為，武則天立“無字碑”是因?yàn)樽灾锬踔卮?，感到還是不寫碑文好：第三種說法認(rèn)為，武則天是一個(gè)有自知之明的人，立“無字碑”是聰明之舉，功過是非讓后人去評說。請你結(jié)合有關(guān)材料和自己對此事的認(rèn)識，為乾陵“無字碑”補(bǔ)寫一個(gè)碑文。這樣來講，情況可能會比單純地去評價(jià)一個(gè)歷史人物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的講法來得好。

在歷史人物教學(xué)過程中，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓“互動(dòng)式”教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高堂教學(xué)效果的關(guān)鍵?！盎?dòng)式”教學(xué)較為有效的方式就是：討論、辯論式教學(xué)。教師課前針對歷史人物教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)先確定人物辯論主題，然后布置學(xué)生收集資料，選擇論證方法，組織有力論據(jù)。課堂上，則允許學(xué)生自由爭論，自由發(fā)表看法。對學(xué)生確有爭議或一時(shí)難以定論的問題，教師可以讓學(xué)生暫時(shí)保留自己的看法，然后積極引導(dǎo)學(xué)生通過討論和辯論的方式探究解決。對于課堂上不必要重點(diǎn)講述，或?qū)W生討論就能解決的問題，也可以由“互動(dòng)式”教學(xué)解決。學(xué)生通過討論或辯論，自由闡述觀點(diǎn)，自由發(fā)表看法。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)過程的積極性，提高其分析問題、思考問題、解決問題的能力，又達(dá)到了啟其思維，開其心智的目的。