關(guān)天穎

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

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中韓對外漢語課堂教學(xué)資料使用中的跨文化交際問題
——韓國高中對外漢語課堂教學(xué)案例一則淺析

關(guān)天穎

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

本論文的研究背景是基于筆者在韓國進(jìn)行對外漢語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于中方原語民教師和韓方搭檔教師由于教學(xué)跨文化交際問題以及教學(xué)方法的差異而出現(xiàn)的對教學(xué)材料使用上的沖突問題。本文是通過案例分析進(jìn)行演繹的研究方法，通過對高中課堂中在教學(xué)資料使用方面出現(xiàn)的跨文化交際問題的案例一則的分析，試圖找到解決中方和韓方在教學(xué)資料的使用上的沖突和矛盾。本論文的研究意義主要在于找到中韓課堂在教學(xué)資料使用上的跨文化交際問題而導(dǎo)致的沖突的原因，以及原語民老師以及韓方搭檔教師使用的教學(xué)資料的優(yōu)劣來去糟取精，希望能夠借鑒韓方教學(xué)資料的優(yōu)點(diǎn)，改善中方漢辦等機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源，能夠讓韓方課堂更加接受中方教材，能夠接受到原滋原味的漢語教學(xué)。

教學(xué)資料；跨文化交際問題；對外漢語課堂；課堂教學(xué)方法

1 中韓對外漢語課堂教學(xué)資料使用中的跨文化交際問題

本論文主要討論的是對外漢語課堂關(guān)于教學(xué)資料使用方面的跨文化交際的問題。所以，首先對相關(guān)概念進(jìn)行簡單的論述和界定。本論文針對的主體是中方漢辦派出的對外漢語教師志愿者，韓方稱為原語民老師，以及韓方學(xué)校的韓國本土漢語老師，我們稱為搭檔教師。本文中的教學(xué)資料主要包括教材方面的使用以及ppt等多媒體教學(xué)資料的使用，以及網(wǎng)絡(luò)信息新聞等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。

2 韓國課堂中關(guān)于教學(xué)資料使用中的跨文化交際問題案例一則

教學(xué)對象：韓國高中二年級七班 學(xué)生人數(shù)：30名

漢語基礎(chǔ)：初級

教學(xué)主題：第二課 《你好》 第四課時 文化課《一眼望中國》

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解中國的概況，情感目標(biāo)為讓學(xué)生感知到中國的現(xiàn)代風(fēng)貌，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力。

案例分析：

階段中方原語民老師韓方搭檔老師組織課堂紀(jì)律課堂教學(xué)復(fù)習(xí)打招呼的日常用語介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容播放簡單介紹中國的科技經(jīng)濟(jì)名勝以及世界漢語熱的簡單視頻(網(wǎng)絡(luò)資源)進(jìn)行導(dǎo)入播放韓語視頻,進(jìn)一步具體介紹韓語.矛盾以及沖突簡單介紹之后,進(jìn)行課堂活動,讓學(xué)生看中國地圖,記住23個省,9個旅游勝地所在的省,然后進(jìn)行原語民老師說簡單漢語,做簡單動作,讓學(xué)生猜是哪一個省份,把自己小組的小花貼在中國地圖上的活動原語民老師使用的漢語版教學(xué)地圖中關(guān)于韓國日本海域部分印著日本海的名稱,這讓部分已經(jīng)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的學(xué)生看到,提出異議。搭檔老師在介紹第的時候,出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的問題。并且播放了帶有很強(qiáng)烈不公正宣傳的事件的網(wǎng)絡(luò)宣傳片。原因派出前漢辦進(jìn)行了很好培訓(xùn),對于問題如何解決進(jìn)行過輔導(dǎo),所以筆者在日本海貼了一個熊貓貼紙。但是第一個做游戲的同學(xué)非常迅速的將其撕掉了。這真的出乎筆者意料之外。的大學(xué)已經(jīng)向韓國派原語民老師很多年了,所以我的搭檔合作的一直是老師。對于這個問題有根深蒂固的誤解。筆者因?yàn)轫n語不是非常好,所以在課堂上并沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。是在課下詢問韓語好的同學(xué)之后,才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性。筆者在文化課之前并沒有深刻的討論過這個問題。并且經(jīng)驗(yàn)較少,突然出現(xiàn)這樣不友好的情況也有些無措。解決辦法筆者在第一時間跟搭檔老師溝通,請搭檔老師尊重我們。在第二節(jié)上課的時候進(jìn)行了以其標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的盡量公平客觀的解說,但是效果不是很好。筆者在課堂上對23個省進(jìn)行了完整全面的教授,并且教科書上并沒有出現(xiàn)錯誤,所以學(xué)生們還是普遍接受的。

3 對于案例中教學(xué)材料使用中出現(xiàn)的跨文化交際問題的分析

3.1 語言障礙產(chǎn)生的跨文化交際問題

語言障礙是跨文化交際中幾乎不可避免的問題，本案例中筆者沒有及時在課堂上反應(yīng)出來，也是因?yàn)轫n語沒有掌握到很好的原因。當(dāng)然，這和搭檔老師的溝通不良好也有很大的關(guān)系。

3.2 跨文化交際的心理和態(tài)度問題產(chǎn)生的課堂資料使用沖突的出現(xiàn)

在跨文化交際中，難免會受到刻板印象、偏見、種族中心主義以及文化相對主義問題[2]的影響，而本案例中中韓教學(xué)資料使用的沖突和矛盾也主要是因?yàn)檫@些心理和態(tài)度問題所產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)行了非常努力的挽救和溝通，但是更進(jìn)一步的理解，對中國更進(jìn)一步?jīng)]有偏見和狹隘的了解，還要更多人和更久的努力。

4 問題和總結(jié)

4.1 教學(xué)資料使用中所產(chǎn)生跨文化交際問題的其他原因

總的來說，漢辦方面出的教材是比較科學(xué)和合理的，但是價格偏高，針對的對象都是初級為基礎(chǔ)，所以導(dǎo)致很多韓國的學(xué)校和機(jī)構(gòu)偏向購買比較便宜的韓國本土出的教材。其優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然首先是價格優(yōu)勢。其次可以從第二語言習(xí)得者的角度更好的編排教材?？墒侨秉c(diǎn)卻顯而易見，就是不夠科學(xué)和完整。甚至有的韓國本土教材第一課還有，“你好嗎？”“我很好?！钡姆浅ｊ惻f的不合時宜的表達(dá)。

4.2 問題和總結(jié)

針對本文中案例的出現(xiàn)的問題以及在韓國對外漢語課堂上教學(xué)資料使用所產(chǎn)生的跨文化交際問題，筆者認(rèn)為溝通和理解才是解決問題的關(guān)鍵。但是，堅持自己的立場，應(yīng)該是我們的底線。在本案例中，搭檔教師最后進(jìn)行了妥協(xié)，其實(shí)并不是其根深蒂固的觀念徹底改變，而是因?yàn)闈h辦志愿者的身后站著一個強(qiáng)大的國家，但是，讓更多的人真正的了解一個迅速發(fā)展的友好的中國，了解這個世界上最古老的魅力語言之一漢語，還有很長的路途要走。最后，用派出前陸儉明教授送給對外漢語教師志愿者們的一句話與君共勉，在漢語走向世界的路上，有你的一份力量。

[2] 祖曉梅.跨文化交際[M].外語教學(xué)與研究出版社,2015:192.

關(guān)天穎(1988-)，女，滿族，吉林人，碩士，韓國全羅南道順天市福星高中，研究方向：比較刑法。

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1671-1602(2016)22-0282-01