吳雯雯

（金陵科技學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京 211169）

情緒在體育學(xué)習(xí)行為與成就感關(guān)系中的中介效果分析

吳雯雯

（金陵科技學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京 211169）

目的：探討情緒在體育學(xué)習(xí)行為與成就感關(guān)系中的中介效果。方法：研究以南京市某高校護理專業(yè)女大學(xué)新生為調(diào)查對象，參與者平均年齡（19.78±0.78）歲，使用《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠量表》進行問卷調(diào)查，以描述統(tǒng)計、皮爾遜積差相關(guān)、階層回歸等進行資料處理。結(jié)果：體育學(xué)習(xí)行為合理對體育學(xué)習(xí)成就感具有正面影響，行為合理的體育學(xué)習(xí)可以有效提升大學(xué)生體育學(xué)習(xí)獲得性和補給性，體育學(xué)習(xí)倦怠對成就感有正面影響。結(jié)論：情緒對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為和成就感具有直接影響。

情緒；體育學(xué)習(xí)行為；成就感；中介效果

體育課學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)一樣，倦怠現(xiàn)象依然存在，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠成為高校一線體育教師的普遍共識。前人主要從體育學(xué)習(xí)倦怠影響因素、統(tǒng)計變量、表現(xiàn)形式等方面進行了考察，同時也提出建設(shè)性主張。不過，從情緒視角探討高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠尚未提及。本研究通過從情緒在體育學(xué)習(xí)行為與成就感關(guān)系中的中介效果探討來分析當前高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠狀況。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

情緒在體育學(xué)習(xí)行為與成就感關(guān)系中的中介效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)CNKI、Web of Science資料，為本研究提供依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本文以南京市某高校護理專業(yè)女大學(xué)新生為調(diào)查對象，共發(fā)出217份問卷，剔除無效問卷17份，有效問卷200份，有效率92.17%，其中無效問卷皆為漏答題目予以剔除。參與者平均年齡（19.78±0.78）歲。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠量表見表1。

表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠量表因素分析

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用Excel 2003、SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行常規(guī)統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 護理專業(yè)女大學(xué)新生體育學(xué)習(xí)倦怠變量描述性統(tǒng)計

表2顯示，除了行為不當變量的平均數(shù)（M=2.22）低于5點量表中間值（3為普通）外，其他變量平均數(shù)分別在3.19～3.93之間，高于中間值3，表示大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠較高的行為不當因子。另外，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為合理與學(xué)習(xí)有成就感變量間呈中等正相關(guān)，體育學(xué)習(xí)行為不當只與無成就感之間有負相關(guān)存在。此外，體育學(xué)習(xí)行為與體育學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中，正相關(guān)達到統(tǒng)計標準，行為不當顯示負相關(guān)。最后，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠與成就感中，有成就感呈正相關(guān)，無成就感與學(xué)習(xí)補給性亦然。

2.2 護理專業(yè)女大學(xué)新生體育學(xué)習(xí)倦怠公因子階層回歸分析

表3中顯示，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為對體育學(xué)習(xí)倦怠3個公因子存在顯著的解釋力（R2=0.35，0.33，0.39，P＜0.05）。在個別因子上，行為合理的體育學(xué)習(xí)正向預(yù)測體育學(xué)習(xí)倦怠的3個公因子，行為不當是負向預(yù)測體育學(xué)習(xí)倦怠因素中的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)獲得性，學(xué)習(xí)補給未有顯著預(yù)測。

表2 體育學(xué)習(xí)倦怠變量描述性統(tǒng)計矩陣 n=190

表3 體育學(xué)習(xí)倦怠公因子階層回歸統(tǒng)計

3 結(jié) 論

3.1 體育學(xué)習(xí)行為合理對體育學(xué)習(xí)成就感具有正面的影響，當體育學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為合理時，對體育課學(xué)習(xí)成就感和獲得性是有益的。行為合理的體育學(xué)習(xí)能有效提升大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)獲得性和補給性。換句話說，當大學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒、認知之間產(chǎn)生依賴和通融時，會對體育學(xué)習(xí)成就感起到促進效果。相反，行為不當對體育學(xué)習(xí)獲得性和補給性有負向影響，結(jié)果顯示出了體育學(xué)習(xí)的行為不當對體育學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)分值較高，這樣就形成了體育課學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

3.2 體育學(xué)習(xí)倦怠對成就感有正面影響。研究顯示，當體育學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分值較高時，體育學(xué)習(xí)成就感就會降低，而體育學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分值較低時則體育學(xué)習(xí)的成就感會提高。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的中介效果顯示出較高的體育學(xué)習(xí)成就感，并不是單純的體育學(xué)習(xí)行為所影響，當大學(xué)生能對體育課的學(xué)習(xí)情感（情緒）的良性與理性控制，認知態(tài)度端正，積極參與體育學(xué)習(xí)，對場地、器材、師資、同伴關(guān)系、天氣狀況等因素形成心理共識，進而引發(fā)體育學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的消減，方可提升大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效能感與成就感。

3.3 在體育學(xué)習(xí)情境中，研究者們研究體育學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象所關(guān)注的焦點大都在于因素分析、成因及表現(xiàn)形式。調(diào)查對象的混合探討不能定性個體差異，男女大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象未必相同，不同年級、地區(qū)、家庭背景、身體維度、中學(xué)時期的慣性等是否對體育學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生影響需要后續(xù)研究進一步深入探討，特別是未來對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)手段應(yīng)日趨得到重視。

[ 1 ]仲衛(wèi)，黃美蓉，陳洪魁，等.護理專業(yè)女大學(xué)新生體育學(xué)習(xí)倦怠研究[ J ].運動，2016（6）：45-46.

[ 2 ]仲衛(wèi)，陳洪魁，陳潔潔，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠研究[ J ].當代體育科技，2016，6（23）：57-58.

G807.4

A

1674-151X（2016）09-047-02

實驗與調(diào)查

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.024

投稿日期：2016-06-28

吳雯雯（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。