【摘 要】讀前預(yù)測活動是學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的一個重要著力點，教師需要充分體現(xiàn)從學(xué)生個體靈性的角度考慮教學(xué)過程，這將使我們的課堂因預(yù)測活動而精彩。預(yù)測活動是一項精細(xì)的腦力活動，教師需要相機(jī)滲透，逐步加大力度，使學(xué)生“預(yù)之有據(jù)、測之有理”，從而形成讀前預(yù)測的真正技能。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 預(yù)測 形式 技能 創(chuàng)新思維

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是一個人知識與能力增長的必經(jīng)之路。如何進(jìn)行有效的閱讀是英語教學(xué)界普遍關(guān)注的話題。就目前的狀況而言，英語教學(xué)普遍是一種“自上而下”的模式，也就是把課本中的知識搬入學(xué)生的頭腦中，這樣學(xué)生雖然可以掌握不少英語知識，卻往往沒有其能動性與主體積極性。

英語閱讀是否只是原始地進(jìn)行知識吸收？當(dāng)然不是。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，如果學(xué)生能夠很好利用他們頭腦中已儲存的知識，那么可以有助于他們新知識的理解和吸收。在閱讀過程中，教師如果能夠利用好這一點，同時幫助學(xué)生學(xué)會利用預(yù)測技能，就可以促使學(xué)生的新知識與其已有經(jīng)驗相融合，產(chǎn)生新的圖式，進(jìn)一步加深對閱讀內(nèi)容的理解。而且閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)將更大地提升信息接受中積極準(zhǔn)備、有所思考的習(xí)慣，提高理解的積極性，這對學(xué)生聽力的培養(yǎng)也將產(chǎn)生正向的遷移作用。。

一、形式多樣，開啟預(yù)測興趣之門

教學(xué)的靈氣源自多變的設(shè)計，學(xué)生的靈氣則來自創(chuàng)新的意識。讀前預(yù)測環(huán)節(jié)可以充滿著對閱讀活動的期待、遐想與猜測，成為一項生機(jī)盎然的活動。以下是幾種常見可行的預(yù)測方式，教師可以不斷變換預(yù)測的形式并作適度創(chuàng)新：

1.借助選擇，激發(fā)學(xué)生的興趣。

借助選擇的方式進(jìn)行預(yù)測，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維可能性對選擇內(nèi)容與備選項項進(jìn)行精心設(shè)計，并靈活地展示題目。呈現(xiàn)選擇內(nèi)容的方式應(yīng)該是靈活多變的，有助于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與內(nèi)在求知欲，引發(fā)他們探究的熱情。

在八上《Where did you go on vacation？》的教學(xué)中，教師在展示黃果樹瀑布的圖片后，出示練習(xí)：Guess. Where did you go on vacation？I went to the……A. lakes B.seas C.mountains。 由于學(xué)生對于旅游很感興趣，于是教師出示了黃果樹瀑布的圖片，并通過上述文字展示選項，讓學(xué)生大膽猜測，不少學(xué)生以為瀑布是一個湖，其實他是在山川中間的大河形成的一個斷層景觀。在看與聽的過程中，學(xué)生自然學(xué)會了一些單詞與句子，同時訓(xùn)練了表達(dá)能力，并對學(xué)生進(jìn)一步了解黃果樹瀑布打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，借助多媒體用文字呈現(xiàn)材料并非是唯一的形式。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，目前教師對教學(xué)手勢的運(yùn)用有削弱的趨勢，其實手勢比多媒體有著更強(qiáng)的傳遞真切傳神信息的功能，比如對于方位的選擇。 教師還可以把備選項變成圖片，刺激學(xué)生的視覺潛能。比如可以用一個手蓋住圖片的一角，讓學(xué)生根據(jù)看到的部分預(yù)測蓋住的是什么，這將大大增強(qiáng)預(yù)測的趣味性。直觀也并非限于圖片的形式，我們還可以用聲音呈現(xiàn)要選擇的選項。比如對于animal的選擇，可以運(yùn)用多媒體聲音來展示。選項提供的多樣性，不但為有效預(yù)測提供了合適的渠道，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.巧用判斷，激活學(xué)生的思維

教師針對教學(xué)內(nèi)容出幾道判斷題，讓學(xué)生預(yù)測是真是假、是好是壞，此時學(xué)生除了仔細(xì)看、細(xì)心聽外，還離不開深入的思考。比如在新目標(biāo)八上“How often do you exercise”教學(xué)時，筆者提醒學(xué)生除了平時要積極參加體育活動外，雙休日最好有專門運(yùn)動的時間，這樣反而有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這時有一位同學(xué)說：http：//fanyi.baidu.com/ - ##I often run with my father in the evening，根據(jù)我自己的經(jīng)驗我認(rèn)為睡前運(yùn)動不利于健康。于是教師讓學(xué)生選擇：A、Running in the evening is not healthy B、Running in the evening is helpful for health，這樣既為適時參加運(yùn)動這一話題打下了基礎(chǔ)，也使學(xué)生對于“How often do you exercise”有了全新的理解，更為對http：//fanyi.baidu.com/translate？aldtype=16047query=%E4%BD%95%E6%97%B6%E8%BF%90%E5%8A%A8%E9%80%82%E5%90%88keyfrom=baidusmartresult=dictlang=zh2en - ##“The time for exercise”進(jìn)行深度探討提供了基礎(chǔ)。

3.一問多答，放飛學(xué)生的思想

教師圍繞對話內(nèi)容，提出一個問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行預(yù)測，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。這種提問式的預(yù)測，不會限制學(xué)生的思維，學(xué)生可多說多想，使想象力與創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。如八年級下冊《I used to be afraid of the dark》的讀前預(yù)測中，教師可以就 “be afraid of the dark”要求學(xué)生猜測原因，不同的猜測將在學(xué)生之間營造一種競爭的氛圍，促進(jìn)下一輪的閱讀在期待中進(jìn)行。

4.激發(fā)疑問，挑戰(zhàn)學(xué)生的潛能

以上三種方式都是老師提問，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行預(yù)測，而質(zhì)疑方式的預(yù)測是教師提供圖片等素材，學(xué)生進(jìn)行提問。這樣做能更加調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的形成往往從懷疑開始。比如在學(xué)習(xí)“l(fā)eave for”這個短語時，筆者首先讓學(xué)生翻譯：“He will leave Shanghai.”學(xué)生輕易地譯出：“他將離開上海?！苯又P者趁勢質(zhì)疑：“那么‘He will leave for Shanghai’應(yīng)譯作什么呢？”學(xué)生對如此相似、意思卻不同的句子有了很強(qiáng)的興趣和疑問，主動地對“l(fā)eave”與“l(fā)eave for”展開討論，然后可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解“他現(xiàn)在在哪兒，將去哪兒”，所以“l(fā)eave for”的意思是什么，這樣的教學(xué)使思維有一個沖突與化解的過程，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案或者讓學(xué)生查書本詞匯表要好很多。

二、拾級而上，規(guī)范化培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測的能力

多樣化的教學(xué)有助于形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)策略。然而個性總是寓于共性之中，我們需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由淺入深、從感性到理性，才能逐漸形成學(xué)生閱讀預(yù)測的核心技能。

1.授之以漁，引入概念

閱讀教學(xué)的任務(wù)是養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮自己在英語閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用 ，首先教給學(xué)生預(yù)測的概念，讓學(xué)生明白掌握一些閱讀策略有助于他們提高閱讀水平。預(yù)測簡而言之就是利用“自己的經(jīng)驗 + 故事線索”對故事發(fā)展進(jìn)行推斷。教師可以通過一些簡單生動的例子讓學(xué)生明白什么是推測。

例一：Zhang Dan is a lazy girl. She was always late for school. Now she is in Grade Nine and she decides to work hard at school. 問題：Is Zhang Danoften late for school now？ 學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗（一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的人是不會上學(xué)遲到）和事實（She decides to work hard at school）來作出她上學(xué)不會再遲到的推斷。

2.教師示范，詞匯助力

預(yù)測的時候，學(xué)生如果沒有必要的詞匯，就無法用語言表達(dá)自己的思想。給學(xué)生一些詞匯，要求學(xué)生根據(jù)這些單詞造句，推測課文可能的內(nèi)容。而這些詞匯正是學(xué)生在閱讀中將會遇到的單詞，因此事先知道這些單詞可以加深他們對文章的理解。而且用這些單詞描述圖片或者造句，可以幫助他們更好地掌握這些單詞。這些訓(xùn)練從初中生的認(rèn)知特點和語言基礎(chǔ)出發(fā)，有利于降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，正是一種“自下而上”的閱讀模式。

在讓學(xué)生做預(yù)測練習(xí)時，必須教會他們以存在的證據(jù)為依據(jù)，利用文章中信息來支持自己的觀點。教師可以在學(xué)生面前示范如何進(jìn)行預(yù)測，大聲說出自己的想法是進(jìn)行示范的一種好方法，教師的預(yù)測在方法上要有科學(xué)性，但在內(nèi)容上可以有意地與課文的真正內(nèi)容不一致，這種“裝拙”的方法不但有助于拉近師生距離，促進(jìn)師生交流。

3.創(chuàng)造機(jī)會，實戰(zhàn)訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，充分利用學(xué)生的想象力和生活經(jīng)驗，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，成為教學(xué)的主體。在學(xué)生了解和熟悉這種技能之后，教師應(yīng)該提供多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測并驗證預(yù)測。教師可以利用教材，巧妙設(shè)計預(yù)測練習(xí)，激活學(xué)生對某個話題的特定背景知識，要給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會。如果教材中有預(yù)測技能培養(yǎng)的練習(xí)可以物盡其用 ；如果沒有，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，尋找或者設(shè)計這方面的練習(xí)，讓學(xué)生有充分鍛煉的機(jī)會。

預(yù)測練習(xí)一般可以用于閱讀前預(yù)測。等到學(xué)生對讀前預(yù)測這種形式熟練了之后，再進(jìn)行閱讀中、閱讀后預(yù)測。學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測之后，可以兩人一組或者小組合作交流觀點，陳述理由，增加他們使用英語的機(jī)會。

4.評價預(yù)測，內(nèi)化技能

在初步進(jìn)行預(yù)測之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行兩人或小組討論，進(jìn)行語言表達(dá)和交流得出不同的方案。隨著對課文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生就可以驗證猜測的正確與否了。教師可以幫助學(xué)生從這幾個方面來幫助學(xué)生思考：（1） What I think will happen？ （2） What clues can I get from the text？（3） What really happened？

如果學(xué)生善于利用自己先前的知識和經(jīng)驗，猜測正確的，要給予一定的口頭表揚(yáng)。對猜測不正確的，教師可以把原因分析給學(xué)生聽 ：也許是因為學(xué)生缺乏某方面的生活經(jīng)驗或者經(jīng)歷，也可能是學(xué)生對某方面的認(rèn)識不足，或者是由于學(xué)生語言方面的欠缺，導(dǎo)致沒有正確地表達(dá)他們自己想要表達(dá)的意思。教師要適時地找機(jī)會讓學(xué)生知道他們預(yù)測的對與錯，給予他們適時的評價。如果猜測正確，會激發(fā)他們的興趣。錯誤的猜測也會激勵他們?nèi)ミM(jìn)行對比，使預(yù)測的技能不斷得到矯正、鞏固與內(nèi)化。

三、重視依據(jù)，使預(yù)測線索多變化

預(yù)測的依據(jù)是指學(xué)生在預(yù)測過程中立足的思維線索。學(xué)生可以依據(jù)哪些理由進(jìn)行閱讀前的預(yù)測呢？可以根據(jù)課題，也可以根據(jù)插圖，或者根據(jù)聽到的聲音、文章中的人物、文章中的一句話等等。不同的課文能起到最佳預(yù)測作用的依據(jù)也是不同的，教師需要綜合考慮，抓準(zhǔn)的可行的依據(jù)將使學(xué)生的預(yù)測建立在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，防止不著邊際、缺乏邏輯。比如：上述《I used to be afraid of the dark》的讀前預(yù)測中，教師就 “be afraid of the dark”要求學(xué)生猜測原因，就是抓住了標(biāo)題讓學(xué)生去預(yù)測，因為這一標(biāo)題本身就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。而有的課文為了配合學(xué)生理解文本線索，往往配有插圖，這時插圖就可以成為學(xué)生預(yù)測的重要依據(jù)。而有的課文在文章中有核心詞句出現(xiàn)，這些詞句在文章起到了畫龍點睛的作用，此時抓住這些詞句就可以牽一發(fā)而動全身。

四、關(guān)注后進(jìn)，吸引更多學(xué)生的參與

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，思維與理解能力也不一樣，所以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測時也應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行。例如，第一層次的預(yù)測，可以先用質(zhì)疑方式的預(yù)測，讓那些思維活躍的

學(xué)生圍繞課題、圖片或者人物等進(jìn)行提問，猜測故事。畢竟能提出問題的學(xué)生不是很多，還有部分學(xué)生想說卻說不出來。此時，我們可以進(jìn)行第二層次的預(yù)測，出現(xiàn)一個判斷或者選擇等，沒有參與到第一層次預(yù)測的學(xué)生便紛紛舉起了手。

讀前預(yù)測活動作為學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的一個重要著力點，開啟了閱讀教學(xué)研究的新思維。教師需要充分體現(xiàn)從學(xué)生個體靈性的角度考慮教學(xué)過程，這將使我們的課堂因此而“萬紫千紅”。預(yù)測活動是一項精細(xì)的腦力活動，教師需要相機(jī)滲透，逐步加大力度，使學(xué)生“預(yù)之有據(jù)、測之有理”，從而形成讀前預(yù)測的真正技能，贏得英語能力提升的“春天”。

參考文獻(xiàn)

[1]方向軍.如何利用教材培養(yǎng)英語閱讀預(yù)測能力[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2010（03）

[2]劉志睿，李景霞.中學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)和提高[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（02）