【摘 要】隨著新課改的日益深入，小學英語教學越來越受到人們的關注。作為英語教學中應用較廣的教學方式之一，自然拼讀法對小學英語教學效率的提高具有重要作用。本文就自然拼讀法在課堂教學中的應用策略展開探討，旨在提升英語教學有效性。

【關鍵詞】小學英語 自然拼讀法 應用

自然拼讀法，顧名思義，就是按照字母和語音兩者的對應關系來進一步學習字母及字母組合拼讀的一種方法，從而指導學生體驗英語發(fā)音的異同點。該方法能夠防止學習音標的誤差，并將復雜發(fā)音簡化。教師應注重英語字母教學運用，采用自然拼讀法對學生的發(fā)音規(guī)律進行鞏固，綜合多種教學方法踐行自然拼讀法教學。

一、在拼讀教學中的應用

作為自然拼讀教學法中的重要組成部分，拼讀教學是提升小學生英語水平的基礎。拼讀教學中最關鍵的因素是見詞讀音，學生對拼讀教學有了較好地把握后，便能夠準確地朗讀詞匯。通常情況下，英語拼讀始于拼讀兩個音。如is，sa，an，ti等。學生逐漸熟練兩個音后，接下來便可進行由三個字母構成的單詞訓練，如sat、tip、tap、sit等。學生應準確掌握字母與字母組合的拼讀，以便更好地運用自然拼讀法。字母音主要由元音與輔音構成，元音又分為短元音（a、e、i等）、長元音（ie、ee、ai等）與其他元音（oi、or、er等），輔音則包含單輔音（k、d、p等）以及輔音字母組合（th、sh、ch等）。在教學時，教師應先進行輔音教學，再進行元音教學。其主要是由于輔音和漢語拼音的相似度較高，因此學生掌握漢語拼音后，學習輔音時就會更容易，從而增強其學習信心，為下一步的元音教學奠定良好的基礎。另外也可以借助兒歌來強化拼讀教學，如a a a，a isfor snake，a is for cake，a is forcat，a is for apple，從而提高學生的學習熱情與自信心，培養(yǎng)其英語綜合能力。

二、在書寫訓練中的應用

作為英語教學中的重要內容之一，書寫教學有助于小學生掌握單詞的準確寫法，并為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。英語書寫教學由字母書寫、單詞書寫、語句書寫三大部分構成。在英語課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的英語書寫能力，指導學生進行書寫練習，常用的方法有課堂練習與課后鞏固練習。同時應強調練習的標準與要求，如練習本應為標準四線格，書寫時應保證清晰且準確，筆順、格式、大小寫、標點符號、詞間距等均要準確無誤。從而促使學生形成規(guī)范的英語書寫習慣，幫助其形成良好的英語素養(yǎng)。在進行書寫練習時，教師應盡量避免單純的造句、抄寫等較枯燥的形式，而是采用更為新穎的練習方式，如替換、改錯、搭配等。例如在抄寫“This tree is three meters tall”這句話時，教師可要求學生將小寫字母改為大寫字母，從而實現(xiàn)字母書寫的綜合練習。在學生書寫的過程中，教師應向學生強調書寫的規(guī)范性，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在不規(guī)范書寫或錯誤單詞時，應及時指導學生進行糾正，也可讓學生在小組內互相批改。進而使學生更深刻地體會到單詞書寫過程中易出現(xiàn)的錯誤，從而培養(yǎng)其良好的學習習慣，使其更加準確地記憶單詞。

三、在拼寫教學中的應用

拼寫教學有助于學生靈活地完成對字母及字母組合的音形轉化，方法如下。首先是聽音教學，教師在進行小學英語教學時，可反復讀單詞，并按照語速由快至慢的順序進行朗讀，從而幫助學生逐漸聽懂英語，并在此基礎上把握單詞的意思與寫法。其次是辨音教學，在課堂教學中，教師可運用課堂提問的形式，指導學生辨別與說明單詞的音素。并指導學生通過讀音對音素進行辨別的方法，教師應及時糾正學生在讀音上的一些錯誤。最后是寫音教學，學生在學習了較多的初步英語單詞并進行練習后，在對單詞中漢語的音素掌握較好的情況下，教師應指導學生將聽到的單詞中包含的音素轉換為“形”，結合學生的學習情況來進行聽寫 訓練，引導學生正確地書寫出所聽到的單詞，從而實現(xiàn)音與形的轉化。教師應指導學生注意單詞拼讀規(guī)律與字母組合發(fā)音的規(guī)律，如字母組合ee發(fā)[i：]，如need、meet、tree等，字母組合ea也發(fā)[i：]，如tea、please、peach等，通過總結提升其拼讀水平，對于學生容易誤寫的單詞，教師應幫助其區(qū)分與歸納，如將friend寫成firend，對此，教師可進行分析總結兩者在音標上的區(qū)別，從而增強學生對正確寫法的記憶。

四、在閱讀教學中的應用

在英語教學過程中，若僅僅讓學生記背單詞的話，極易使其產生厭倦的心理，從而降低其對英語學習的興趣。因此，教師應對課堂內容進行調整，在重視字母、單詞訓練的同時，也要兼顧英語閱讀練習。讓學生由單詞逐步擴展到句子閱讀，在循序漸進的過程中，逐步提升學生的英語閱讀水平。小學生英語教育過程大致可分為掌握單詞，熟讀句子，閱讀簡單的故事三個步驟。因此在學生對字母的把握與記憶較為牢固的情況下，教師便可開展認讀教學。從而使學生逐步提升對句子和簡單段落的閱讀理解能力，調動學生的學習興趣與積極性。在教學過程中，教師可以采用實物教學或圖片教學的形式來提升教學效果，使學生集中注意力，提高其對英語知識的理解能力。另外，教師也可以發(fā)揮創(chuàng)造力，編寫一些押韻的句子或故事從而使學生在閱讀的過程中更加順暢，以增強其閱讀興趣，也能夠對其英語學習產生潛移默化的影響。例如在學習與水果（banana、 oranges、watermelons、grapes等）相關的單詞時，教師可編一則“小猴下山”的故事：一天，小猴子下山摘東西。它走著一會兒看到一個又大又紅的（watermelon）大西瓜，便抱著西瓜往前走。忽然又看見誘人的（banana）香蕉，于是便將西瓜丟掉，撿起香蕉往前走。一路邊走邊丟，最終啥也沒得到。采用編故事的方式進行閱讀教學，能有效活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣。

五、結語

隨著時代的進步，人們對小學英語教學提出了更高的要求。在此背景之下，教師應合理運用自然拼讀法展開教學，結合科學有效地訓練，提升學生的英語發(fā)音水平，從而實現(xiàn)學生聽其音便可知其形的效果。此外教師也應關注到學生的差異性，在教學的過程中要進行針對性地引導，從而使每位學生的英語能力都能夠得到提高。

參考文獻

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