教材習(xí)題是初中化學(xué)教材的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)也是初中化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過教材習(xí)題，可以將教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋和鞏固。但在實(shí)際教學(xué)中部分教師和學(xué)生并不重視對(duì)教材習(xí)題文本拓展與研究，導(dǎo)致教師的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失和學(xué)生的能力培養(yǎng)不足；從而喪失了師生有效交流的機(jī)會(huì)。如何有效的挖掘教材習(xí)題文本拓展與研究，更加有效的利用教材搭建的習(xí)題平臺(tái)，是廣大一線教師需要研究和值得探索的問題。筆者通過對(duì)一道初中化學(xué)教材題的解析，進(jìn)一步說明教材習(xí)題文本拓展研究功能，以便引起廣大一線教師的重視和深思。

一、解析

題目：科學(xué)教育出版社九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)課本239頁(yè)習(xí)題2：向盛有酚酞和氫氧化鈉溶液的燒杯中滴加稀硫酸，直至液體呈無(wú)色。為探究反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)的組成，所選試劑不正確的是（ ）

A.稀鹽酸 B.鋅粒 C.碳酸鈉溶液 D.紫色石蕊試液

解析：稀硫酸滴加到氫氧化鈉溶液中發(fā)生中和反應(yīng)，反應(yīng)原理為：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O。當(dāng)把稀酸加入到堿溶液中，我們可以畫出溶液的pH隨稀硫酸加入量的變化曲線圖像如下圖：

剛開始燒杯中是氫氧化鈉溶液，溶液呈堿性，PH大于7。隨著稀硫酸不斷的加入氫氧化鈉不斷消耗，當(dāng)兩者恰好完全反應(yīng)時(shí)，pH值等于7，再加入稀硫酸至過量。

具體分析見下表：

根據(jù)以上圖表分析，當(dāng)?shù)渭酉×蛩嶂寥芤鹤優(yōu)闊o(wú)色時(shí)，溶液呈中性或酸性，此時(shí)pH等于7或者pH小于7，溶質(zhì)為Na2SO4或者Na2SO4和H2SO4。如何判斷H2SO4是否存在是解答本題的關(guān)鍵。在分析清楚實(shí)驗(yàn)過程的前提條件下，老師馬上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，回憶氫離子的五種鑒定方法1.滴加紫色石蕊試液；2.選用較活潑金屬；3.加入碳酸鹽；4.加難溶性金屬氧化物；5.加難溶性堿，答案也就顯而易見。以上是一道小小的教材習(xí)題，但發(fā)揮的作用值得我們進(jìn)一步思考。

二、思考

1.重視教材習(xí)題文本拓展，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生在酸堿中和反應(yīng)新授課上學(xué)到了新知識(shí)，對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律已有初步的認(rèn)識(shí)，但在理解的程度上往往只是表面的、孤立的；部分學(xué)生頭腦中還存在與新概念相抵觸的謬誤。所學(xué)新概念和已有的相關(guān)舊概念容易互相混淆等各方面原因，嚴(yán)重干擾和排斥新知識(shí)。即便勉強(qiáng)記住了一些結(jié)論，也無(wú)法做到融會(huì)貫通。而通過課后習(xí)題的剖析研究，將新知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊逐漸變?yōu)榍逦?。如通過此題研究中和反應(yīng)屬于新知識(shí)，而酸的化學(xué)性質(zhì)是舊知識(shí)，通過反應(yīng)的圖像曲線結(jié)合表格中溶質(zhì)的組成進(jìn)行分析，學(xué)生不但明白了中和反應(yīng)，而且也深化了對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)的理解，再現(xiàn)對(duì)溶液中溶質(zhì)成分的分析方法；通過本習(xí)題文本拓展鞏固了化學(xué)概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。

2.重視教材習(xí)題文本拓展有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最積極最活躍的心理成分，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。初中化學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一般具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教材習(xí)題，把難點(diǎn)分割為學(xué)生所熟知的化學(xué)知識(shí)，有效地激起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生探索知識(shí)的好奇心。對(duì)學(xué)生而言通過教材習(xí)題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷得出正確結(jié)論后，再進(jìn)行拓展遷移，學(xué)生從心理上感受到成功的喜悅，進(jìn)一步提升了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如通過本習(xí)題解析，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了酸堿中和反應(yīng)時(shí)，酸堿滴加入的順序不同，溶液酸堿性變化不一樣，溶質(zhì)的組成也不同。通過分析教師順勢(shì)追問：“如果把氫氧化鈉溶液滴加到稀硫酸中，pH圖像曲線怎樣畫，溶液中溶質(zhì)的組成怎樣討論？”這樣以題激趣，大大提升了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.重視教材習(xí)題文本拓展，有利于教師的教學(xué)補(bǔ)救

在初中化學(xué)教學(xué)過程中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這些難點(diǎn)和重點(diǎn)并不是一成不變的，由于學(xué)生的做題經(jīng)驗(yàn)，原有的知識(shí)水平和智力狀況不同，使課堂教學(xué)收到效果也不同。因此教師為確保教學(xué)過程順利進(jìn)行，就要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握和理解情況。教師在課堂上通過察言觀色，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，而學(xué)生單憑老師講會(huì)認(rèn)為“能聽得懂”，容易造成已將所學(xué)知識(shí)理解掌握的錯(cuò)覺，只有讓學(xué)生通過教材習(xí)題的解答，充分暴露出在掌握知識(shí)和理解知識(shí)中的問題，這樣才能使教師能適時(shí)地捕捉到教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)問題中的癥結(jié)，做到對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。例如通過本題的解析，可以對(duì)于酸的化學(xué)性質(zhì)、溶液，溶液的酸堿性教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救。

總之，初中化學(xué)教材習(xí)題是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而教材習(xí)題文本的拓展研究，可以促使學(xué)生更好的理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。重視教材習(xí)題文本的拓展與研究，挖掘其教學(xué)功效，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，可以有效的鞏固和深化化學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以使師生的信息互換及時(shí)傳遞，取得最佳的教學(xué)效果。