【摘 要】情景探究式教學模式運用到初中數(shù)學課堂，能夠根據(jù)學生的認知特點與教學要求來設(shè)置教學情境，讓他們積極思考，提升他們的探究興趣，為教學效果的提升奠定好基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中，教師要精心開展備課活動，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進行提問，采用合作與交流的形式進行探究，應(yīng)用多元化評價來開展自我反思，豐富初中學生的數(shù)學生活，使其具有堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學教學 情境設(shè)計

所謂情境教學，是指讓學生置身于某種特定的情感氛圍中，從而產(chǎn)生濃烈的學習興趣的教學方式。自新課改實施以來，情境教學也如春雨般融入祖國大地，它不僅改革了傳統(tǒng)教學中呆板、枯燥的教學方式，同時也從本質(zhì)上提升了學生學習的欲望。對于初中數(shù)學教學而言，由于數(shù)學本身的教學特性，所以更需要有效的教學情境來輔助教學。那么，我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學情景呢？

一、操作情境引導(dǎo)探究

數(shù)學新課標指出：有效的數(shù)學教學是建立在動手實踐、自主探索與合作交流上的。同時，對于形象思維占主導(dǎo)地位的學生來說，最深刻的體驗?zāi)^于親身實踐。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)具有操作性的教學情景，讓學生從用耳朵聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮肿鰯?shù)學，從而培養(yǎng)起學生對數(shù)學的探究思維。

二、數(shù)學情境設(shè)計的必要性

1.新課程下數(shù)學教學觀的要求

課程標準指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

2.從學生學習方式上的認識

現(xiàn)代教育理念認為，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學學習組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的、與他們數(shù)學學習有聯(lián)系的數(shù)學情境。

3.合作情境引導(dǎo)交流

合作學習是指學生為了完成共同的學習目標和任務(wù)，在明確的責任分工下完成的互助性學習。合作學習不僅能促進學生之間的相互交流和共同發(fā)展，還能培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神和主動學習能力。同時，數(shù)學新課標也指出，有效的數(shù)學教學首先要培養(yǎng)起學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要善于給學生創(chuàng)造出適于合作學習的教學情景，從而在引導(dǎo)學生交流上實現(xiàn)有效的數(shù)學教學。

4.活動情境引導(dǎo)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學習能被思維、情感、創(chuàng)造、優(yōu)美、游戲的光輝照耀的話，學習對于學生來說，可以成為一種富有興趣的、引人入勝的事。”這句話說明在教學過程中，活動情境對教師和學生的情緒都會產(chǎn)生很大的影響。在初中數(shù)學教學中，教學本身就是按活動的形式來展開的，但這并不是活動情景，活動情景是指在正常數(shù)學教學范圍之外創(chuàng)設(shè)出來的，具有引發(fā)學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生數(shù)學思維的活動。它是對課本內(nèi)容的延伸和拓展，也是對知識和能力的完美利用。

三、數(shù)學情境設(shè)計的心理學基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育學的研究已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：（1）對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；（2）對掌握主動權(quán)的知識很感興趣；（3）對學習具有鮮明的情感。

因此，在設(shè)計教學情境時，要特別注意這三點，要使學生在數(shù)學情境中，掌握學習的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學習的動力。

四、數(shù)學教學情境的幾種類型

1.數(shù)學問題情境

即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導(dǎo)下，學生主動地探索知識，解決問題。

2.數(shù)學故事（或數(shù)學歷史）情境

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在設(shè)計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學情境，

3.實驗情境

根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學生學習數(shù)學的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮?。通過設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

4.活動情境

即通過組織學生進行與數(shù)學知識有關(guān)的活動或游戲，構(gòu)建數(shù)學情境，使學生在活動中提高學習數(shù)學的興趣，掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學的情趣。如在學習完“有理數(shù)的運算”一節(jié)，如何對學生進行運算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅使學生熟悉了有理數(shù)的運算，也開發(fā)了學生的智力。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)問題、操作、合作及活動的教學情境來展開教學。只有這樣，才能讓學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習內(nèi)容，才能激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而實現(xiàn)高效的初中數(shù)學教學。數(shù)學教學情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個好的數(shù)學情境的話，可以說這節(jié)課已成功了一半。我們在日常教學中應(yīng)多思考，細心總結(jié)，不斷積累，逐漸優(yōu)化，為學生的成功學習創(chuàng)設(shè)條件。

參考文獻

[1]陳明華.數(shù)學教學實施指南》華中師范大學出版社

[2]王書臣.數(shù)學新課程教學設(shè)計》遼寧師范大學出版社