【摘 要】探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，能夠主動(dòng)獲得知識(shí)、技能、方法的課堂模式。在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與思考能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 模型

布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程?！彼岢耘囵B(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物教學(xué)中探究活動(dòng)的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑有很多，方式也多種多樣，我們主要從以下兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行了探索，構(gòu)建教學(xué)模型。

一、生物科學(xué)概念的探究模型

科學(xué)概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來(lái)自于客觀現(xiàn)實(shí)，又高于客觀現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，科學(xué)概念教學(xué)是科學(xué)知識(shí)教學(xué)的最基本又最重要的內(nèi)容之一，在教學(xué)過(guò)程中必需要注重概念的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中的模式為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題——做出假設(shè)——感性材料——推理判斷——結(jié)論。

比如減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握減數(shù)分裂這一科學(xué)概念，首先從學(xué)生自身的染色體數(shù)及父母的染色體數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析：怎樣才能保證親子代染色體數(shù)的連續(xù)性和穩(wěn)定性？如果配子的形成也是有絲分裂的話結(jié)果會(huì)如何呢？提出假設(shè)并以動(dòng)物精子形成過(guò)程為例進(jìn)行分析引入課題，教師再通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)動(dòng)物精子的形成過(guò)程，為學(xué)生提供相關(guān)的感性材料，通過(guò)層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索減數(shù)分裂的過(guò)程，通過(guò)歸納、總結(jié)，得出減數(shù)分裂的概念。因此，要使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，必須啟發(fā)學(xué)生挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物的共同特征和本質(zhì)屬性，充分理解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生獲得必要的、充分的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象概念、歸納推理等各種能力。

二、生物科學(xué)問(wèn)題的探究模型

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而問(wèn)題解決的重要目標(biāo)之一，要在問(wèn)題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。其模型為設(shè)疑—質(zhì)疑—辯疑—釋疑—生疑。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的起始，也是教師展開(kāi)教學(xué)的最好開(kāi)端，抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究、資料查詢、調(diào)查訪問(wèn)等方法學(xué)習(xí)知識(shí)是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。比如在探索影響酶活性條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在一步步的探究中還會(huì)提出這樣的問(wèn)題：為什么在探索溫度對(duì)酶活性的影響中，試管內(nèi)先加淀粉液，再加60℃的熱水、沸水、冰水，最后才加淀粉酶，能否顛倒？實(shí)驗(yàn)步驟顛倒后會(huì)有怎樣的結(jié)果？在探索pH值對(duì)酶活性影響中為何要先加淀粉酶，后加淀粉液？此外，在結(jié)果的檢驗(yàn)中是碘液檢測(cè)效果好還是斐林試劑的檢測(cè)效果好？這些問(wèn)題的提出又成為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，這樣通過(guò)不斷地探究，學(xué)生能確定該實(shí)驗(yàn)的最佳條件和最佳手段。在這樣的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析、解決一系列問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到提出并解決問(wèn)題的成就感，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

高中生物必修1《酶的發(fā)現(xiàn)史》、《光合作用》的發(fā)現(xiàn)史、《生長(zhǎng)素》的發(fā)現(xiàn)史，高中生物必修2探尋《DNA是主要遺傳物質(zhì)》中格里菲斯的實(shí)驗(yàn)、艾弗里的實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，《孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)》等科學(xué)史實(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，理解科學(xué)家通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，教師在科學(xué)史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及不斷探究的科學(xué)精神。如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史中達(dá)爾文通過(guò)單側(cè)光照射金絲雀翳草的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘有向光性，他進(jìn)一步推想：向光性的產(chǎn)生可能與胚芽鞘的尖端有關(guān)，教學(xué)中先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)推想，然后再介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)。

達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)證明了胚芽鞘的向光性與尖端有關(guān)后，他又提出推想：在胚芽鞘向光生長(zhǎng)的過(guò)程中，尖端的作用是感受光的刺激，彎曲生長(zhǎng)是尖端下面一段，這個(gè)推想仍然讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再來(lái)看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線，一步一步地分析、推測(cè)和探究達(dá)爾文、溫特、郭葛的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些科學(xué)家的成功都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)——假說(shuō)（推想）——實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證）——結(jié)論這一過(guò)程的，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

再如基因的分離定律這一節(jié)包括一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、對(duì)解釋的驗(yàn)證、分離定律的應(yīng)用4個(gè)知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)分離現(xiàn)象解釋的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（測(cè)交）這一部分的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離現(xiàn)象的結(jié)果提出：F2 中會(huì)出現(xiàn)高莖：矮莖=3：1這樣的性狀分離現(xiàn)象，這是根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)科學(xué)推理，在科學(xué)研究中，這就是一個(gè)假設(shè)，這個(gè)假設(shè)是否成立，需要我們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，那么實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)子代表現(xiàn)型的反向推理，驗(yàn)證假設(shè)的正確性。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程的介紹以及一些簡(jiǎn)單而典型的著名案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，這能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，能促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)態(tài)度。

總之，高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用為主線，以實(shí)驗(yàn)、生物模型和電教為手段，以創(chuàng)新、發(fā)展為目的，以學(xué)生“動(dòng)”為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的生物課堂才遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在思考與實(shí)踐中收獲知識(shí)，提高能力。

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