【摘 要】本文試圖在如何幫助初中學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的方法――“理解性學(xué)習(xí)”及如何才能做到“理解性學(xué)習(xí)”等方面做一些簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 學(xué)習(xí)方法

初中生物教學(xué)中，教師注重的是興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)習(xí)要講動(dòng)機(jī)。興趣不能持久，快的則稍縱即逝，動(dòng)機(jī)則能不斷地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法多種多樣，有創(chuàng)設(shè)“問題情境”，利用反饋?zhàn)饔?，多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，內(nèi)外動(dòng)機(jī)的相輔相成等。

生物這門課程是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，要想學(xué)好這門課程，必須要正確地了解身體，學(xué)習(xí)人與環(huán)境之間的關(guān)系，不要盲目地去死記硬背，要與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。下面我簡單總結(jié)幾點(diǎn)初中生物的學(xué)習(xí)方法與技巧。如此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)更顯得尤為重要。

一、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

1.對學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值理解

從社會(huì)價(jià)值方面看，在科技高度發(fā)達(dá)、競爭越來越激烈的今天，不努力學(xué)習(xí)，個(gè)體就得不到發(fā)展。學(xué)習(xí)的價(jià)值是客觀存在的，但只有通過學(xué)生的主觀認(rèn)同，內(nèi)化為自己的要求，才能成為自己求知的動(dòng)力。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物學(xué)的內(nèi)容與我們的衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活、生態(tài)環(huán)境等各個(gè)方面都有關(guān)系。21世紀(jì)被稱為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生物科學(xué)正逐漸顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。在初中生物課堂上，教師可以在各種課程中拓展、舉例，介紹生物學(xué)的前沿技術(shù)以及對社會(huì)的影響，讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的重要作用。例如，七年級生物學(xué)第一課，是介紹學(xué)科性質(zhì)及先進(jìn)技術(shù)?！半s交水稻之父”袁隆平的故事是必不可少的，教師可以介紹雜交水稻解決中國吃飯問題，體現(xiàn)生物技術(shù)在中國乃至世界的重要影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力。

2.心理疏導(dǎo)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵

學(xué)生的心理環(huán)境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)整的關(guān)鍵因素。初中生正處于一個(gè)心理環(huán)境非常復(fù)雜的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都存在一些心理困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異主要取決于他們的年齡階段、人格個(gè)性和教育環(huán)境等因素。初中生物學(xué)原本就有與人體生理心理發(fā)育相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，教給學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)整的方法，為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”

課堂中，教師經(jīng)常會(huì)引用各種各樣的生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到好奇而又困惑。生物實(shí)驗(yàn)課上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些問題，教師也會(huì)舉一反三，以引起大家的談?wù)?。這就是問題情境，使學(xué)生置身于問題中。問題情境有個(gè)過程，這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題的過程。這個(gè)不協(xié)調(diào)，也就是學(xué)生的認(rèn)知能力與知識之間的矛盾。解決這個(gè)矛盾，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，去探究，去思索，以求解決問題，達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)知識的平衡。

對于初中生物學(xué)而言，問題情境的設(shè)置有著先天的優(yōu)越性，教師可以從生活中的具體事例、諺語俗語等方面入手，拋出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考解決途徑和知識原理，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，在問題情境中，教師要注意掌握好節(jié)奏。

2.多渠道的反饋

反饋，一般教師都很重視，但也僅限于作業(yè)的批改、試卷的講解。這些反饋，相隔時(shí)日較長，學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣或困惑由于幾天的擱置，就會(huì)覺得索然無味。而多渠道的反饋，則一反相隔時(shí)日較長的弊端，有助于提高學(xué)生的興趣。如教師可以在上課結(jié)束時(shí)布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象。學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)由此誘發(fā)。有不少科學(xué)家，也是由興趣誘發(fā)了志向，奠定了終身奮斗的目標(biāo)。

多渠道的反饋，既激發(fā)了學(xué)生動(dòng)機(jī)，又融洽了師生關(guān)系。親其師才能信其道，作為生物教師，要與學(xué)生多接觸，善于和學(xué)生打成一片。利用多渠道的反饋及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

3.多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥

在課堂上，教師動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，已司空見慣了，有的甚至還諷刺、挖苦學(xué)生。魯迅曾說過，在幼苗上馳騁，是快意的，但摧殘的是天才的幼苗。確實(shí)是這樣，學(xué)生被訓(xùn)斥得連自信心都喪失了，哪還有興趣來學(xué)這門課。一般認(rèn)為，表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的有效方法。這是因?yàn)楸頁P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生了榮譽(yù)感，從而激發(fā)起爭取下一個(gè)榮譽(yù)的欲望。如此周而復(fù)始，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之教師和家長適時(shí)引導(dǎo)，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)萌生。有人曾做過試驗(yàn)，把學(xué)生分為4個(gè)組。其中1組為控制組，只練習(xí)，教師不給予任何評論。而其它3組則為實(shí)驗(yàn)組。其中，第一組，每次都宣布受表揚(yáng)的學(xué)生的名字；第二組，則為受訓(xùn)斥組，也宣布名字，嚴(yán)加斥責(zé)；第三組，則為受忽視組，只是聽其他兩組受表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果測試的平均成績很不一樣，受表揚(yáng)組大幅度提高，第二組略有上升，第三組保持原有的水平，第四組則下降。如此，教師應(yīng)該多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥。

初中生物課堂上，教師表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)還是很多的。教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要善于多提學(xué)生可以回答出的問題，如生物介紹、相關(guān)時(shí)事、疾病特征、生活現(xiàn)象等，使所有學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。這樣，既讓學(xué)生都能被表揚(yáng)，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4.內(nèi)外動(dòng)機(jī)的相輔相成

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在質(zhì)與量兩個(gè)方面都存在著差異，通常呈正態(tài)分布。后進(jìn)生的內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及優(yōu)秀生。但是，后進(jìn)生的外在動(dòng)機(jī)程度略優(yōu)于自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從他們的動(dòng)機(jī)性質(zhì)方面看，更傾向于較低層次的欲望滿足或模糊的“好學(xué)生”意識。如此，在使用外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)他們的努力與進(jìn)步，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，用足夠的變式和不同的進(jìn)度，采取幫助措施。

表現(xiàn)在實(shí)際操作時(shí)，教師的課堂提問和課后作業(yè)要分層進(jìn)行，容易的問題和簡單的作業(yè)請后進(jìn)生作答，為后進(jìn)生的成功創(chuàng)造條件。較難的問題和作業(yè)請優(yōu)生完成，鼓勵(lì)優(yōu)生挑戰(zhàn)自我。無論什么樣的學(xué)生，都可以積小成為大成，只要不斷進(jìn)步，最終都會(huì)成為成功者。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，應(yīng)該成為教育的必要手段。只有切實(shí)研究學(xué)生的個(gè)體動(dòng)機(jī)水平，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和大面積提高教育質(zhì)量等問題。