【摘 要】本文主要從重視學(xué)生主體地位、采用科學(xué)方法活躍課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生整合積累，增強(qiáng)古詩(shī)詞感悟三方面，探討了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)具體措施，以期為提高高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供一些參考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 鑒賞教學(xué) 措施

古詩(shī)詞教學(xué)可以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和詩(shī)詞鑒賞能力，古詩(shī)詞是一種情懷，也是最能體現(xiàn)中華文化精神的產(chǎn)物。就高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)觀念和教學(xué)模式而言，仍然注重詩(shī)詞的解釋?zhuān)浴敖處熤v、學(xué)生聽(tīng)和記筆記”為主。嚴(yán)重忽略了學(xué)生課堂主體地位。以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵和作者情感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

一、重視學(xué)生主體地位

教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的制定，教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而是應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究意識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。除此之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比近期學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞有何差異性，尤其是語(yǔ)言、風(fēng)格和主題等方面的異同。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶，還可以促使提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀和延伸閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和詩(shī)詞鑒賞水平的重要途徑。學(xué)生結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞抒發(fā)的情感進(jìn)行匹配，從而深入理解作者表達(dá)的思想情感和古詩(shī)詞內(nèi)涵。比如白居易《琵琶行》一詩(shī)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生結(jié)合自身理解回答“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”一句的思想情感。并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題一：作者為何要托物言志？問(wèn)題二：從中表現(xiàn)出作者怎樣的內(nèi)心情感？問(wèn)題的回答者是學(xué)生，教師在這一過(guò)程中主要充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的目的。

二、采用科學(xué)方法活躍課堂教學(xué)氛圍

采用傳統(tǒng)單一的“說(shuō)教”模式不僅會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)致使課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥。這對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興奮點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如在課堂教學(xué)中適當(dāng)展開(kāi)游戲互動(dòng)活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以幫助學(xué)生在相對(duì)輕松、愉悅的課堂氛圍中加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方式具有靈活性和多樣性，例如，教師在講解李煜《虞美人》一詞時(shí)，首先教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放歌曲《虞美人》。學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，既可以感受歌曲優(yōu)美的旋律，又可以充分發(fā)揮思維想象力，想象歌詞所描繪的意境。如此一來(lái)，學(xué)生課堂注意力得以集中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，教師向?qū)W生講解作者的相關(guān)生平事跡，并解釋作者創(chuàng)作《虞美人》的創(chuàng)作背景。最后，展開(kāi)小組合作探究活動(dòng)，主要圍繞詞的內(nèi)容和作者的思想情感而展開(kāi)。采用這種教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度思考和探究詩(shī)詞內(nèi)涵，最終促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再比如，教師在講解杜甫《登高》一詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)趣味性濃厚的教學(xué)情境，從而達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師提前準(zhǔn)備好祖國(guó)各地的秋江景致，可以以圖片形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以以視頻和音頻相結(jié)合的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，學(xué)生在一飽眼福、耳福之后，也會(huì)對(duì)“沙洲”、“滾滾長(zhǎng)江”等內(nèi)容產(chǎn)生具體印象。最后，教師讓學(xué)生閉上雙眼充分發(fā)揮思維想象力，想象青山綠水變成一幅幅美麗的畫(huà)卷。再由教師講解作者當(dāng)時(shí)所處的背景環(huán)境，從而幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生整合積累，增強(qiáng)古詩(shī)詞感悟

對(duì)于學(xué)生而言，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是抽象化的，難以把握詩(shī)詞背后所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)積累和總結(jié)歸納，這樣可以在以后學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似詩(shī)詞時(shí)，能夠快速掌握詩(shī)詞背后表達(dá)的情感，并發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。由于學(xué)生接受知識(shí)的能力有所差別，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況展開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方式的探討。

朗讀是一種有效的古詩(shī)詞和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。學(xué)生在朗讀過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)詩(shī)詞語(yǔ)感，還可以體會(huì)內(nèi)容意境和作者所表達(dá)的思想情感。比如教師在講解陶淵明《飲酒（其五）》時(shí)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容。并在不斷朗讀中感受“問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”這一詩(shī)句所表達(dá)的意境和情感。再比如全詩(shī)的最后兩句更是將景色、情感相融。以南山美景和樂(lè)趣凸顯世人生活態(tài)度，既表現(xiàn)出作者追求田園生活的美好愿望，又表現(xiàn)出作者高潔人格。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的朗讀和解讀，學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力得以不斷提升，還可以在不斷朗讀中感受詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，采用靈動(dòng)多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞自主探究和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。即培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫健.淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意象分析法——以蘇軾詞中的“夢(mèng)”意象分析為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015，05：63-64.

[2]甘立珍.新課改背景下如何提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2016，15：73-74.

[3]邱宗林.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016，28：103-104+110.

[4]楊生福.詩(shī)情教學(xué)，畫(huà)意品悟——以高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，14：102.