【摘 要】學(xué)生在寫作文時(shí)常常無話可說，或是有話說卻內(nèi)容混亂，語言干癟，不能正確表達(dá)出自己的內(nèi)心感觸。主要原因是學(xué)生沒有積累到習(xí)作素材，不懂如何靈活運(yùn)用習(xí)作素材，只憑無意識的生活經(jīng)歷來湊集作文材料，敷衍成文。本文闡述了我在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用習(xí)作素材的一些做法：在追蹤觀察與體驗(yàn)中積累與運(yùn)用習(xí)作素材；在模仿中積累與運(yùn)用習(xí)作素材；在聽、說中積累與運(yùn)用習(xí)作素材。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素材 積累與運(yùn)用 觀察與體驗(yàn) 模仿 聽說

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文的時(shí)候常常無話可說，或是有話說卻內(nèi)容混亂，語言干癟，表達(dá)不出自己的內(nèi)心感觸。追究原因，細(xì)細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有積累到為我所用的習(xí)作素材，不懂如何在寫作的過程中靈活運(yùn)用所積累到的習(xí)作素材，只憑無意識的生活經(jīng)歷來湊集作文材料，敷衍成文。為此，我從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用習(xí)作素材。

一、在追蹤觀察與體驗(yàn)中積累與運(yùn)用習(xí)作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作的第三學(xué)段中明確提出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。山區(qū)的學(xué)生生活在農(nóng)村，而農(nóng)村是一個(gè)萬花筒，學(xué)生不但可以親眼目睹到許多作家筆下神奇而美麗的自然風(fēng)光，而且可以親身體驗(yàn)到各種生活樂趣，它為農(nóng)村學(xué)生寫作提供了取之不盡的習(xí)作素材，但由于學(xué)生在觀察的過程中都是雜亂無章的，無目的的，所以哪怕學(xué)生眼前呈現(xiàn)過再多的生活素材，他們都是視而不見、過耳不留，學(xué)生在自己的習(xí)作過程中也不知道該怎樣捕捉和運(yùn)用素材。故此在上指導(dǎo)寫作課之前，我常常提前一周有計(jì)劃，有目的地引導(dǎo)學(xué)生追蹤觀察、體驗(yàn)，例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的一處景物”。指導(dǎo)寫作前我先給學(xué)生設(shè)計(jì)好“一周追蹤觀察卡”，（觀察時(shí)間： 天氣： 最吸引我的一處風(fēng)景： 聯(lián)想到的好詞佳句： 感觸： ）建議學(xué)生觀察的時(shí)候先選定好一處主要的景物，然后再追蹤觀察這處景物在早上、中午、傍晚或陰天與晴天時(shí)的變化 ，并把自己當(dāng)時(shí)觀察過程中想到的好詞、佳句及時(shí)嘗試向身邊的人講出來，事后及時(shí)把自己的感觸用簡短的話語寫下來。指導(dǎo)課時(shí)，教師先收集好學(xué)生的“一周追蹤觀察卡”，把選址相同的學(xué)生編為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互閱讀“一周追蹤觀察卡”，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)盡情交流自己的發(fā)現(xiàn)與感觸。待學(xué)生交流完后，每組選一到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。

二、在模仿中積累與運(yùn)用習(xí)作素材

一本語文書，除了包括漢語知識外，也是一本思想修養(yǎng)書，一本作文教科書。S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書充分體現(xiàn)了加強(qiáng)積累的思想。比如在課文中間通過提示，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行積累；在課后練習(xí)中通過朗讀、背誦，加強(qiáng)段落、篇章的積累；通過讀讀抄抄，加強(qiáng)詞、句、段的積累；在語文百花園中通過讀讀背背、積少成多，加強(qiáng)古詩、諺語、成語等傳統(tǒng)語言文化的積累等等。小學(xué)生對感性的東西容易接受，模仿性強(qiáng)，在寫作過程中他們模仿的內(nèi)容包括詞語、句子、選材、寫景、構(gòu)思等等。抓住小學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，利用教材結(jié)合單元習(xí)作的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)課文的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)先畫出自己感觸深刻的詞句，并在課文的空白處寫好旁批。以便學(xué)生理解課文的同時(shí)為寫作積累與運(yùn)用素材做好準(zhǔn)備。例如在指導(dǎo)四年級學(xué)生寫“某個(gè)節(jié)日的有趣場面”，為了使學(xué)生能在寫作過程中合理運(yùn)用素材，寫出節(jié)日的特點(diǎn)，表現(xiàn)出節(jié)日的氣氛、我在指導(dǎo)寫作課上采用課件再現(xiàn)課文《虎門銷煙》中的這段話：老年人邊聽邊點(diǎn)頭，笑呵呵地捋著胡須；青年人興奮地?fù)]著拳頭，贊不絕口；頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看哪！”讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文不同人物在相同情感下的不同行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上捕捉住作者是如何選擇生活素材，巧妙運(yùn)用素材來描寫場面的，然后通過師生、生生間的交流、喚醒學(xué)生記憶中的素材，潛移默化地把學(xué)生的思維遷移到節(jié)日氛圍中，再現(xiàn)生活素材、最后模仿作者的表達(dá)方法，有意識、有程序地把自己積累的材料運(yùn)用于作文中來。如學(xué)生這樣仿寫：團(tuán)圓飯后，就到祠堂放煙花了。村里的男女老少陸陸續(xù)續(xù)來到祠堂門口，老年人瞇著眼睛，笑呵呵地交談著；青年人嘻嘻哈哈地圍在一起拆煙花；頑皮的孩子們穿著新衣服在人群里跑來跑去，高興地喊著：“放煙花嘍！放煙花嘍！”

三、在聽、說中積累與運(yùn)用習(xí)作素材

蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，彼此還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，相互交換后，彼此都有了兩個(gè)思想?！币粋€(gè)班級是一個(gè)思想?yún)R集的群體，更是一個(gè)素材豐富的寶庫。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，閱歷也不一樣，自然所積累的素材也不盡相同，教師如果引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，把自己平時(shí)積累到的素材在班上與同學(xué)交流分享，不但可以提高學(xué)生組織語言的能力，還能為學(xué)生的寫作提供素材。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“介紹自己喜歡的風(fēng)味食品”。這次習(xí)作要求是這樣的：1.這種食品叫什么？外形怎樣？它是用什么原料做的？是怎樣制作的？2.這種食品怎么吃？味道怎么樣？吃的時(shí)候應(yīng)該注意什么？3.你知道這種風(fēng)味食品的來歷或相關(guān)故事嗎？這樣的習(xí)作要求看似簡單，但對于現(xiàn)在的孩子，多半是知道自己喜歡吃什么，但對于介紹這種食品是用什么原料做的？是怎樣制作的？難度就高了。為了使學(xué)生能清楚、正確地在習(xí)作中介紹自己喜歡的風(fēng)味食品，我鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試動手制作，并向身邊的人了解或查找有關(guān)這種食品的相關(guān)資料，及時(shí)在積累本中做好記錄，待學(xué)生都收集到相關(guān)的知識后，利用一周的時(shí)間在每節(jié)語文課前抽出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把自己收集到的素材讀給別人聽，一個(gè)學(xué)生說一個(gè)或多個(gè)材料，盡量讓學(xué)生說。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币箤W(xué)生在習(xí)作中靈活巧妙的運(yùn)用生活素材，就要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，用語言文字表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生的習(xí)作能力就能迅速提高。