【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，是對(duì)教師傳統(tǒng)理念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。唯有革故鼎新，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，才能切實(shí)承擔(dān)起教書育人，傳承文化的重任。新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 教師角色 轉(zhuǎn)換

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文新課程理念釋解

課程的基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文是教育課程最重要的交際工具，是夯實(shí)學(xué)好其他課程的大文化根基，他具有工具性與人文性的統(tǒng)一，新課程理念的定位囊括了工具性知識(shí)、技能和人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采的課程概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”。這個(gè)新概念，標(biāo)志著語(yǔ)文課程的一種理想境界。如何達(dá)到這一理想境界，那就是遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。《語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念的論述中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐。提高學(xué)生人文素養(yǎng)靠的是在語(yǔ)文實(shí)踐中的熏陶感染，潛移默化，這是由語(yǔ)文課程的特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文實(shí)踐就是聽、說、讀、寫的實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)體的能力體系。

二、關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，是每一位教師無法回避的現(xiàn)實(shí)。準(zhǔn)確地做好角色的轉(zhuǎn)換，新課程能否順利實(shí)施是教育改革成敗的關(guān)鍵。革故鼎新，是摒棄傳統(tǒng)的教育理念，整合固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可謂任重道遠(yuǎn)。在新課程理念下，切實(shí)承擔(dān)起教書育人，傳承文化的重任。筆者認(rèn)為：

1.做好角色轉(zhuǎn)型定位

第一，回歸主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中具有絕對(duì)權(quán)威。教師講的多，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上教師擔(dān)心學(xué)生讀得不流利，好心地早早把生字詞障礙掃清，擔(dān)心學(xué)生理解的不到位，表達(dá)的不周全便急忙把答案完整地灌輸給學(xué)生，目睹了幾次失敗后，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神讓老師再也無耐心容忍那些粗糙和失敗，于是便越俎代庖，課堂變成了演繹精美答案的舞臺(tái)，學(xué)生成了一種裝飾，一種陪襯，一種點(diǎn)綴。在教師的“循循善誘”“特別保護(hù)”下，學(xué)生似乎得到了標(biāo)準(zhǔn)答案。但同時(shí)失去了自我，失去了獨(dú)立，失去了質(zhì)疑和批判的能力，失去了自主探究的品質(zhì)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的悲哀。

新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)靈動(dòng)的變化過程。學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。教師在期間首先要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，并及時(shí)給予肯定的指導(dǎo)和幫助。其次要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。寓教于樂，力求生動(dòng)活潑，并能敏銳捕捉住學(xué)生思維中的瞬間火花。再次在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要有序地把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學(xué)生信馬由韁。在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和審美辨識(shí)能力。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“引導(dǎo)”即帶著學(xué)生向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。其要旨應(yīng)該是引而不發(fā)，導(dǎo)而不漏。要充分信任學(xué)生，并注意到個(gè)體與整體的差異，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸結(jié)學(xué)生求知過程中的實(shí)際問題，肯定學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和過程。引導(dǎo)可以是方法的點(diǎn)撥和思維能力的激發(fā)，也可以是在知識(shí)點(diǎn)的探討中發(fā)掘出育人因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美辨識(shí)能力的陶冶。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑、不知所以時(shí)，教師應(yīng)是循循善誘，激發(fā)他豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步，畏縮欲退時(shí)，教師應(yīng)用慈愛的目光點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神之火。

3.屈身下顧，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

毋庸諱言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教師自視是傳承知識(shí)的圣者，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師渴求的是知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無誤的灌輸，學(xué)生對(duì)課本定論奉若神明，只需聽記下來，長(zhǎng)此以往扼殺了學(xué)生學(xué)以質(zhì)疑的探究意識(shí)及思維的創(chuàng)造性。新課程理念要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動(dòng)”，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探求獲得最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，并能適時(shí)地給予學(xué)生知識(shí)上的點(diǎn)撥和學(xué)法上的指導(dǎo)。

4.提高自身綜合素養(yǎng)

第一，不斷充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的包容性和滲透性迫使教師要保持開放的心態(tài)，持有終身學(xué)習(xí)的信念，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行審視、反思。改善重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)兼學(xué)并蓄，涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，這樣才能做到駕輕就熟、游刃有余。

第二，夯實(shí)教學(xué)的基本技能。在夯實(shí)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，校本課程的開發(fā)使教師不僅學(xué)會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。校本課程為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性（觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）、體驗(yàn)性（動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等）和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

第三，引用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)可以說具有劃時(shí)代意義，它大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，但如果運(yùn)用得當(dāng)，它可以對(duì)教學(xué)提供下列支持：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供豐富的資源，快速而靈活地獲取信息，提供多種多樣的交互方式，不受時(shí)空限制地進(jìn)行協(xié)作交流，支持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探究等等，使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，更廣的認(rèn)知范圍和更深的認(rèn)知深度。

全球化進(jìn)程給中國(guó)教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)做出深刻的轉(zhuǎn)換。教師必須由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變。由“單一學(xué)科型教師”向“跨學(xué)科型教師”轉(zhuǎn)變。由“知識(shí)的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實(shí)踐智慧的專業(yè)人員”?？偠灾?，語(yǔ)文教師要在心的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。