小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重是當(dāng)前教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。但是減負(fù)問(wèn)題由來(lái)已久，多少年來(lái)，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象時(shí)起時(shí)伏卻一直沒有從根本上得到有效遏制。如今 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為社會(huì)頑癥，這種頑疾久治不愈，已引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全社會(huì)的極大關(guān)注和重視。減輕中小學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)幾乎成為每屆教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)都面臨的難題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1950 年迄今為止的40 多年間，原教育部和國(guó)家教委曾先后發(fā)過(guò)15 次文件，試圖緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一次，胡錦濤在十七大上又特地提出減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可見這是個(gè)值得深思的沉重的問(wèn)題?，F(xiàn)在小學(xué)生課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多；睡眠時(shí)間少、文體活動(dòng)少、德育活動(dòng)少、與生活能力培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)少、自主性活動(dòng)少、創(chuàng)造性活動(dòng)少。身為一名小學(xué)教師，親身經(jīng)歷和目睹小學(xué)生沉溺在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，被剝奪了少年的自由和童趣，不但束縛和影響了少年兒童創(chuàng)造力及想象力的發(fā)揮，有背于素質(zhì)教育的宗旨，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，怎么讓讓孩子們有更多的玩耍時(shí)間，促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展呢？因此要“減負(fù)”

首先，要弄明白為什么會(huì)有如此沉重的負(fù)擔(dān)？

原因有兩個(gè)方面：一來(lái)自家長(zhǎng)；二來(lái)自學(xué)校。眾所周知，面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)的壓力，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生施加了更多的壓力。不打好基礎(chǔ)就會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段，家長(zhǎng)們就非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，他們“望子成龍”心切，節(jié)假日，雙休日送子女上輔導(dǎo)班，做習(xí)題，把時(shí)間安排得緊緊的，孩子們哪還有玩的時(shí)間??！在家長(zhǎng)們的教育下，現(xiàn)在的孩子思想過(guò)早地成熟，想著進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，上名牌大學(xué)，哪還有以前我們兒時(shí)的那份純真，快樂。但是這份壓力的真正來(lái)源還是社會(huì)，現(xiàn)今社會(huì)用人制度過(guò)分追求高學(xué)歷，使家長(zhǎng)對(duì)子女的今后就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生了擔(dān)憂，如果進(jìn)不了名牌大學(xué)，面臨的就業(yè)問(wèn)題就會(huì)更大，因此，他們不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”。而學(xué)校里師生的負(fù)擔(dān)來(lái)自統(tǒng)考以及升學(xué)考試的壓力。

“減負(fù)”已是個(gè)老話題，可為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減下，反而更重，原因究竟在何處？

首先，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定，家長(zhǎng)們并不領(lǐng)情，反而有不少家長(zhǎng)增加了擔(dān)憂。他們擔(dān)心現(xiàn)在進(jìn)行的快樂教育，到時(shí)候就是考不出好成績(jī)的結(jié)果。面臨的情況是小學(xué)不好好學(xué)就考不上好初中，考不上好初中就別想考上好高中，考不上好高中上大學(xué)就沒戲，這是一環(huán)扣一環(huán)，哪環(huán)松了也不行?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，就是學(xué)校放松了不少家長(zhǎng)也會(huì)給孩子暗地里加碼，那反而是一種更可怕的競(jìng)爭(zhēng)、更可怕的壓力。這幾個(gè)學(xué)期，我校為了給學(xué)生減負(fù)，沒有征訂“每課一練”等作業(yè)本，但是家長(zhǎng)們自發(fā)去書店購(gòu)買。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為老師在“偷懶”，在家長(zhǎng)會(huì)上提出要增加作業(yè)量。“減負(fù)”后大多數(shù)的學(xué)生的課余時(shí)間多了，但有了這么充裕的時(shí)間，有的學(xué)生不加任何利用，只一味沉迷于玩電腦，看電視，于是家長(zhǎng)們又對(duì)“減負(fù)”產(chǎn)生了擔(dān)心。

其次，“減負(fù)”要有減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法和手段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，精神壓力也很大。不僅剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴(yán)重阻礙著少年兒童的發(fā)展，損害了他們的身心健康。重壓之下，不少學(xué)生體質(zhì)下降，患近視眼、脊柱彎曲、甚至神經(jīng)衰弱等疾病的中小學(xué)生不斷增加。影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

要做到真正的“減負(fù)”，師生過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)要減，機(jī)械性的、懲罰性的、累死人的作業(yè)不要布置，而必要的課后作業(yè)不能減。目前有些學(xué)校的“減負(fù)”出現(xiàn)令人憂慮的傾向：借口“減負(fù)”隨意刪減教學(xué)內(nèi)容；借口“減負(fù)”隨意修改教學(xué)計(jì)劃；借口“減負(fù)”隨意減少教學(xué)時(shí)間。甚至，“減負(fù)”成為個(gè)別教師工作不負(fù)責(zé)任，降低教學(xué)要求的理由。

因此，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)質(zhì)量，這是對(duì)我們教育工作者提出的更高要求，通過(guò)在學(xué)校中進(jìn)行的深入調(diào)查和研究，采取以下措施可以成為減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效手段和方法：

第一，是學(xué)校要走“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”之路，教師們應(yīng)該積極探索和研究教學(xué)改革，總結(jié)出在課內(nèi)、課外有效可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，精心安排，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生歡迎的作業(yè)。

第二，作業(yè)就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，既要突出新知識(shí)的重點(diǎn)，又要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，既要考慮鞏固“雙基”，又要注意發(fā)展智能，既要面向大多數(shù)，又要照顧兩頭。形式上靈活多樣，生動(dòng)活潑。如有口頭的、觀察性的、思考性的、實(shí)踐操作性的作業(yè)，有時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，還可讓孩子自己設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮他們的自主性，并且布置作業(yè)因人而異，既有統(tǒng)一的必做作業(yè)，也有選擇性和自主性的作業(yè)。

第三，學(xué)校和家庭應(yīng)該給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松、良好的環(huán)境，可以有效地避免孩子的身心過(guò)于疲憊。

第四，班主任教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，把家庭作業(yè)確定在兩方面一種是主題性作業(yè)少而精，一種是拓展性作業(yè)，有代表性，不參加課外補(bǔ)習(xí)班，按測(cè)試成績(jī)學(xué)生有權(quán)自主選擇作業(yè)類型和數(shù)量；以小組研討形式自編自選作業(yè)題，可以因人而異，主要以拓展性為主，開展相應(yīng)的答題和知識(shí)競(jìng)賽，拓寬學(xué)生的視野，利用期中和期末來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，針對(duì)不同年級(jí)，制定一套減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方案，形成模式和規(guī)律。

第五，打破作業(yè)模式，增加趣味，自行創(chuàng)新應(yīng)試教育下的家庭作業(yè)大多為書面作業(yè)，而且作業(yè)的形式單一，往往以試卷現(xiàn)的形式作為家庭作業(yè)的模式=這樣的家庭作業(yè)毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性了。其實(shí)，愛玩是兒童的天性，自尋樂趣是兒童的本能，一個(gè)有責(zé)任感的教師怎能再揮著教鞭把孩子趕向應(yīng)試教育的獨(dú)木橋呢？打破家庭作業(yè)的模式，增加家庭作業(yè)的趣味性，讓孩子自行刨新，發(fā)揮孩子的個(gè)性特，尋求與眾不同的適臺(tái)自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，這是新世紀(jì)教師的責(zé)任。打破家庭作業(yè)的模式，就是要注意家庭作業(yè)形式的多樣化，給學(xué)生留有充分的選擇余地：既有書面的，也有口頭的；既有聽的，也有動(dòng)手操作的既有本學(xué)科活動(dòng)的.也有與其他學(xué)科話動(dòng)相結(jié)臺(tái)的例如改寫古詩(shī)《晚春》，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意.可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意嘗試著繪畫要求學(xué)生繪時(shí)把握好“枝頭花落但“未成蔭”的枝葉疏密程度，“兒童急走追黃蝶”的姿態(tài).黃蝶飛入菜花”的隱蔽，兒童“無(wú)處尋黃蝶的無(wú)奈。學(xué)生嘗試著解決了這一連串難題，終于繪出符合要求的圖畫，他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了興趣這種做法對(duì)于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，尤為有效。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，只有抓到實(shí)處，才能真正提高教師的依法治教的自覺性，才能真正解決減負(fù)問(wèn)題，也才有可能真正地實(shí)施素質(zhì)教育。只要我們教育工作者潛心研究，不懈努力，定會(huì)使小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)達(dá)到真正意義上的減輕，使眾多小學(xué)生脫離題海，有更多的業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐和科技活動(dòng)，學(xué)生可以有展示自己興趣愛好的機(jī)會(huì)，使其思維活躍，敢于創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，還孩子們一個(gè)天真、愉悅的童年，同時(shí)也能為我們的國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。