【摘 要】解題是數(shù)學(xué)能力的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是一個(gè)復(fù)雜的問題，從理論上看，它涉及到了邏輯學(xué)、教育學(xué)等問題，從內(nèi)容上看，它包含對(duì)應(yīng)用題、文字題、計(jì)算題等各類問題的處理。數(shù)學(xué)解題是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師如何用心課堂引導(dǎo)，積極搭建平臺(tái)，從而靈性提升學(xué)生的解題能力？本文從審題訓(xùn)練，打好解題基礎(chǔ)；多向探索，培養(yǎng)解題思維；多向并舉，豐富解題策略三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】解題能力 審題訓(xùn)練 多向探索 多向并舉

解題能力是數(shù)學(xué)能力的核心部分，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。在培養(yǎng)學(xué)生的解題實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，盲目解題，有些學(xué)生馬虎草率，錯(cuò)誤百出，有些學(xué)生解題思維狹隘等。解題能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的最重要組成，教師如何用心課堂引導(dǎo)，靈性提升學(xué)生的解題能力？

一、審題訓(xùn)練，靈性打好解題基礎(chǔ)

審題就是了解題目中的意思，已知條件及所求問題。認(rèn)真審題是學(xué)生正確解題的重要前提，但它容易被忽視，從而導(dǎo)致差錯(cuò)。根據(jù)應(yīng)用題的特征，迅速、準(zhǔn)確地確定思維方向，深刻理解數(shù)量關(guān)系是正確解題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題，教給學(xué)生審題的方法。應(yīng)用題的敘述是一個(gè)整體，它包括情節(jié)、條件和問題三個(gè)要素。審題時(shí)，必須從整體到局部逐步理解題意，要求學(xué)生自讀題目，找出應(yīng)用題里的條件和問題，讀題時(shí)既不多字也不少字，尤其是對(duì)關(guān)鍵性的詞句，要仔細(xì)思考，切實(shí)領(lǐng)會(huì)。通過初讀，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中講了什么，已知條件有哪些，要求的問題是什么，要求找得又對(duì)又快。再通過細(xì)讀題目，啟發(fā)學(xué)生不但要弄懂題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)（如：“照這樣計(jì)算”“一共”“還要”“增加”“增加到”等），而且要理解整個(gè)題目的含義，題中隱含的數(shù)量關(guān)系，教師可采用提出問題的方法，幫助學(xué)生掌握整個(gè)審題的過程。

二、向探索，靈性培養(yǎng)解題思維

求異思維是一種創(chuàng)造性思維，它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式。在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維。使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

第一，一題多問。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。如解答“五一班有學(xué)生45人。女生占4/9，女生有多少人？”這本來是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答，而一晃而過，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問題。如再提出如下問題：（1）男生有多少人？（2）全班有多少人？（3）男生比女生多多少人？（4）男生是女生的幾倍？（5）女生是男生的幾分之幾？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗(yàn)上多提問，進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

第二，一題多變。小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。例如：“某商廈共有6層，每?jī)蓪娱g的板梯長(zhǎng)5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每?jī)蓪?米”和“6層”與學(xué)生的解題動(dòng)機(jī)發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點(diǎn)，而容易得出“5×6”的錯(cuò)解。要消除類似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。

針對(duì)解題模式的干擾進(jìn)行變題訓(xùn)練，如學(xué)生學(xué)習(xí)了工程問題后，求合做工作時(shí)間，容易形成這樣一種通常，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題形練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。

三、多向并舉，靈性豐富解題策略

第一，找規(guī)律。找規(guī)律是解決數(shù)學(xué)問題最常用并且有效的方法。遇到較為復(fù)雜的問題可以先退到簡(jiǎn)單特殊的問題，通過觀察，找出一般規(guī)律，然后用得出的一般規(guī)律去指導(dǎo)問題的解決。測(cè)試題中的第6題就是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的實(shí)際問題的，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樓層和爬樓梯的臺(tái)階數(shù)之間的規(guī)律，從而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決生活中的實(shí)際問題。本題可以先求出小英回家爬的樓層數(shù)：78÷13=6（層），然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可知6+1=7（層），也就是小英家住在7樓上。同樣可用類似的方法求出小紅家住在幾樓。

第二，列表法。列表法是四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的策略的第一種方法，掌握這種方法對(duì)于學(xué)生解決問題能力的提高有著重要意義。測(cè)試題中的第7題：“學(xué)校開展“快樂530”活動(dòng)，學(xué)校田徑隊(duì)有4個(gè)小組，乒乓球隊(duì)有5個(gè)小組，武術(shù)隊(duì)有3個(gè)小組。田徑隊(duì)每組16人，乒乓球隊(duì)每組12人，武術(shù)隊(duì)每組24人?！碑?dāng)題目中出現(xiàn)較多的數(shù)學(xué)信息時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生將問題的條件信息用表格的形式列舉出來，那么將對(duì)學(xué)生理清題目信息和解決類似的問題起到事半功倍的效果。

第三，畫圖法。思考題是這樣設(shè)計(jì)的：“一只蝸牛從5米深的井底向井口爬，它白天向上爬3米，晚上滑下2米，那么要幾天爬到井口呢？”大多數(shù)學(xué)生是這樣想的：蝸牛白天向上爬3米，晚上滑下2米，就等于一天爬1米，井深5米，那不就是要5天了嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫圖，拓展了思路，幫助他們找到了問題解決的關(guān)鍵。第一天爬3米滑下2米等于只向上爬1米，第二天同樣是這樣共爬了2米，第三天再爬3米就直接到了井口不會(huì)再滑下去了，所以只需3天就可爬到井口了。用畫圖的方法可以把抽象的問題具體化、直觀化，從而能幫助學(xué)生迅速地搜尋到問題解決的途徑。

總之，解題能力的培養(yǎng)一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及到了學(xué)生各方面的能力。想有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，需要教師抓住解題的特點(diǎn)，有效通過數(shù)學(xué)實(shí)踐滲透解題技巧和策略，從而讓學(xué)生在多次的數(shù)學(xué)實(shí)踐中不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)，最終獲得解題能力的發(fā)展。