口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，但它又不等同于聽話、說話的相加，它是聽方與說方雙向互動的過程?！墩Z文課程標準》在總目標中指出：具有日常口語交際的基本技能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這為我們的口語交際教學指明了目標與方向，但在實際教學中，我們常為實現(xiàn)這些目標而苦惱。尤其是低年級學生，持續(xù)注意時間短、語言表達能力差，這就需要教師多考慮學生的特點，努力為他們搭建口語交際的平臺。 下面，試就如何進行小學低年級口語交際訓練，談幾點我的做法。

一、口語交際教學應注意循序漸進

學生任何能力的提高，總是需要一個過程的?？谡Z交際同樣如此。確實，低年級學生在口語交際中一開始往往只能說一些很短的語句，這時，如果我們硬逼著他們說一段完整的話也是不現(xiàn)實的。例如《說說我的家》一課，要求讓學生說說：1、你家住在哪里？2、家里有哪些人？3、他們是做什么的？4、你喜歡自己的家嗎？這些問題在我們成人看來實在是太簡單了，然而要求學生一下子把這些內容說全了卻并不簡單。此時，我們不妨先采用問答的形式逐步展開。先由教師問，學生答，慢慢地可以讓學生間相互問答，當學生對這些問題熟練之后，再讓他們試著連起來說說。又如《找秋天》一課，學生在開始時肯定只能零碎地說出秋天的一兩種特征，這時，教師可以把學生說到的所有特征羅列出來，然后指導他們在開頭加一句“秋天來了”在末尾加一句“秋天多美啊”，中間部分選擇一些秋天的特征湊在一起，一段完整的話自然就形成了。再如《我愛吃的水果》口語訓練時，我以香蕉為例，先讓學生認真觀察香蕉的形狀并用一句話說出來，再此基礎上再讓學生說得更好些，更生動些。接著再觀察香蕉的顏色并用一句擬人句說出來。然后讓學生品嘗香蕉的味道，把你的感覺說出來。最后我鼓勵學生按香蕉的形狀、顏色、味道完整連貫地介紹一下香蕉。那么一次較完整、具體的口語訓練基本完成。學生也學會了按一定順序介紹水果的方法，并把其方法靈活運用到介紹其它水果上。

因此，教師要善于讓學生遵循循序漸進的過程，不要急于求成。

二、鼓勵學生多說話、多觀察

培養(yǎng)學生愛說話的興趣。一年級的學生好動，所以我們就利用他們的這種特性，暫時不學寫話，而是先讓他們學會說話，學會說幾句完整的話。練習說話的時候，教師預先講明要求，只要是每句話都很完整就行了，學生喜歡說什么內容就說什么內容，喜歡用什么方式說就用什么方式說，喜歡說多少就隨便他們說多少。這種自由式的說話對于低年級的學生來說是很受用的，他們覺得說話并不是一件很強迫的事情，很辛苦的事情，而是一件很愉快的事情，他們可以把自己心中想的，平時看到的任何事情都拿出來與同伴分享。這樣的自由說話，能慢慢地培養(yǎng)出學生們的興趣。

鼓勵學生多觀察身邊的生活，可以觀察家里的親人，觀察外面的行人，觀察路上的植物、小動物等等。把觀察到的事物、事情，以及自己的感受、體會說出來。這樣一來，學生的說話內容就豐富多了，學生就有話可說了，而且是自己身邊觀察到的事，學生就更加有興趣說了。

因此，教師要善于培養(yǎng)學生多觀察的興趣和愛好，并及時把觀察到的人、事、物用語言描述出來，也可以加上自己的想法說一說，這樣慢慢的提高學生多說話、愛說話、會說話的興趣。

三、生生互動，互相學習借鑒

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！鄙幽茏寣W生主動地、積極地參與學習。當然，學生的語言能力發(fā)展很不均衡。性別的差異研究告訴我們，同一年齡階段，女孩子的語言能力要明顯優(yōu)于男孩子。即使同一性別，學生之間語言能力的差異也是顯而易見的。所以，在口語交際教學時，我經常讓小組成員之間圍繞交際話題進行互動。在分組時，我也不是簡單的、隨便的分組，而是充分考慮學生的特點，進行“強弱搭檔”、“男女搭檔”。能力強的學生能像小老師一樣對能力弱的同學進行幫助；男孩子爭強好勝，女孩子文靜細心、表達清晰完整。這樣的分組，學生在互動中更能有所得。

比如，在引導學習《學會作客》中，提出“到別人家作客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時該怎樣說？先說說，再分角色表演?！?/p>

作客，是學生在生活中常遇到的事，學生在這方面有一定的生活經驗。所以說一說“到別人家作客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？”這對學生并不難。難的是如何讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動。教學成功的關鍵在于還原生活，因此，我著力創(chuàng)設貼近生活的情境。請學生分角色表演，為學生主動參與創(chuàng)設了逼真的情境場。當然，課堂上請學生到臺前表演受到時間的限制，所以，小組成員中的生生合作更能發(fā)揮作用。因此，在一組學生表演之后，學生了解了作客的一些基本禮儀：來到主人家門口要做到敲門或按門鈴；見到主人時要主動打招呼；受到主人的招待時要說謝謝；跟主人告別時要說再見等。一些表達能力差的學生，說話不通順、表達不清楚，需要同伴的幫助。這時，生生互動為他們提供了學習、借鑒的平臺。當然，學生活動的時候，我會走到他們身邊，隨時了解他們的交際情況。通過生生的共同表演，我跟你說、你跟我說；互相幫助、互相啟發(fā)，學生在交際實踐中創(chuàng)造性的表現(xiàn)了自己，獲得成功的體驗。同時，學生也樹立了表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見，積極參與交際。

因此，教師要善于把交際任務交給每一個學生，以小組或同桌為單位，采用討論、表演、采訪、演講等多種交流方式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動中來。

總之，由于低年級學生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。教師要抓住課堂教學主陣地，找準時機，著力引導，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設置比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學生的表達欲望。在口語交際教學中，教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路，若發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，重視激發(fā)學生說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。另外，教師應多方位為學生構建口語交際的平臺，讓學生在實際的交際活動中學會傾聽、學會表達、學會交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。