提起作業(yè)，人們首先想到的是語文、數(shù)學、英語等作業(yè)，而對于品德還有作業(yè)，很多人都不以為然。的確如此，在我們農(nóng)村小學中，由于大多數(shù)品德老師都是語文或數(shù)學老師兼任，對于品德課的認識重視不夠，所以教學的重心都放在語文數(shù)學上，而對于品德這門兼科，就馬馬虎虎，把教材上的內(nèi)容講完，抄幾道題上上作業(yè)本，再勾畫知識點讀讀背背，以應付考試。即使有些教師在課堂上注重了生活化教學，然而，這種生活化卻又止于課堂，仍然忽視引導學生在課堂之外接觸社會、了解社會、參與社會，忽視了在實際生活中的品德提升。所以品德作業(yè)很少布置，即使布置了由于農(nóng)村條件所限，學生的實踐探究能力不夠，家長重視輔導跟不上，學生也不能很好完成。而由于教師的重視不夠，監(jiān)督不到位，讓很多作業(yè)流于形式，沒有實在意義。綜上所述，我認為現(xiàn)階段品德作業(yè)存在以點幾個不足：（1）止于課堂，課后沒有作業(yè)。（2）作業(yè)內(nèi)容形式單一。（3）作業(yè)監(jiān)督不到位，作業(yè)流于形式。

綜合品德與社會課作業(yè)的現(xiàn)狀，我認為，首先要提高教師、學生、家長的認識，讓他們意識到：“品德與社會作業(yè)”是實現(xiàn)本課程向課外延伸的最有效的途徑，它能從只重視學生的知識培養(yǎng)到真正深入學生的生活，是一種實踐性的作業(yè)，是一種長知識、長德性、長智慧的作業(yè)。因此，讓《品德與社會》課程同語文、數(shù)學課程一樣也有“作業(yè)”，才能在課程實施中自覺的、有意識的將學生課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，從而塑造學生健全的人格。只有對課程的深刻認識，才能引起足夠重視，讓品德與社會課的作業(yè)落到實處。認識到位后，我們再來說說品德與社會課作業(yè)應該如何布置。

一、聯(lián)系生活實際，設計實踐性作業(yè)

品德與社會課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟?！镀返屡c社會》課本的內(nèi)容和編排都緊密圍繞學生的生活展開。所以我認為有效的品德與社會的作業(yè)應該與孩子的生活密切結(jié)合在一起，它應該來源于孩子的生活。如在教學四年級《做文明顧客》一課時，我讓學生課前到商店去看看，可以拿起手機拍攝下自己在購物時看到的各種現(xiàn)象。讓學生從這些現(xiàn)象中認識到文明和不文明的行為都有哪些，并和自己進行對比，得出做文明顧客的重要性。作為老師的我們就應當充當學生的引路人，無論是在前置性作業(yè)、課堂問題設計還是課后作業(yè)的設計中，我們都可以從學生的生活入手，多方面采集發(fā)生在學生生活中的事例，創(chuàng)造條件，讓學生通過一系列力所能及的實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。

二、針對年齡特點，設計趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師?！毕矚g玩樂是兒童的天性，所以在作業(yè)設計時，我們可以根據(jù)這一特點，設計一些趣味性作業(yè)。如我在教學《讓科學技術(shù)走進生活》課前布置讓學生搜集19——20世紀世界或中國的重大發(fā)明，我讓學生課前搜集資料，并把資料整理搜集，做成自己喜歡的卡片，分組粘貼到教室的展板上，并用自己喜歡的方式進行展示。學生興致勃勃，各小組精心設計，有的組粘貼成了心型，有的粘貼成火箭，有的組粘貼成了飛機……在完成作業(yè)的過程中，小組每個成員都出謀劃策，大膽想象，同心協(xié)力設計出自己組的作品，通過這一作業(yè)，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生的集體榮譽感和主人公的責任感，加強了班集體的凝聚力。

三、尊重個體差異，設計選擇性作業(yè)

由于學生的能力傾向、興趣愛好不同，所以在設計作業(yè)時，應該設計多角度、多層次的作業(yè)，讓學生選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。如在教學《讓健康伴我行》，我設計了一項彈性活動作業(yè)，讓學生自己選擇其中的一項完成：

作業(yè)1：調(diào)查生活中不健康生活方式。這是學生生活中容易觀察搜集到的，學生人人都能積極參與。

作業(yè)2：搜集并了解一些健康的生活方式，并說說這些健康生活方式帶來的好處。有一定學習能力和家中有電腦、相關(guān)書籍的學生對此更感興趣。

作業(yè)3：創(chuàng)編健康生活兒歌。這激勵了有一定表達能力的學生展示才華。三類活動作業(yè)面向不同程度的學生，讓每個學生都得到了鍛煉和提高。

四、適當拓展延伸，設計開放探究性作業(yè)

品德與社會教材信息量大，內(nèi)容豐富，因此品德與社會的作業(yè)設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)單一的作業(yè)中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。如在教學六年級 《科學技術(shù)走進我們的生活》時，我設計了這樣一個作業(yè)：“生活中處處有發(fā)明。 你心中又有哪些發(fā)明創(chuàng)意呢？趕快把你的奇思妙想寫出來吧，你也可以畫一畫，做一做。” 通過這一探索性、開放性的作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且在創(chuàng)造的過程中健全了學生的人格。

總之，在品德與社會教學中貫徹實踐性就是要始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，與時俱進，在實踐中去拓寬知識、深化知識。社會在進步，知識在更新，教材在變化，作為一名品社教師，一方面要不斷地豐富自己的知識，更新教學觀念，提高自身的素質(zhì)；另一方面要深入社會實際和學生實際，去了解學生，關(guān)注社會，搜集體現(xiàn)時代特點符合學生實際的新材料，拓寬品德與社會的教學途徑。只有這樣才能體現(xiàn)品德與社會的實踐性特點，培養(yǎng)出大批新時代所需要的人才。