【摘 要】小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。 在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學語文科目的閱讀訓練教學還處于不放心、不放手的訓練狀態(tài)，仍然施行滿堂灌的教學模式，似乎只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，學生對閱讀訓練也不感冒，從而滯怠了語文素質(zhì)的發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀訓練 小學 語文教學

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

為解決這一教學難題，我們可以從以下兩個方面考慮入手：

一、抓文本閱讀，落實語文教學有效性

閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們一方面強化讀的形式和內(nèi)容訓練：

朗讀：增強語感，加深體味；――默讀：提高讀速，思考推敲；

精讀：深鉆細研，融會貫通； ――略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

跳讀：避輕就重，抓住要點；――批讀：圈點批注，品評褒貶。

另一方面根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：

第一，寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風貌；通過精讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

第二，記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

第三，寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學習寫景技巧。

第四，說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。

二、抓課外閱讀，落實語文教學有效性

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

第一，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

第二，掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。“授之以魚弗若授之以漁。”教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第三，開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。（1）全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：一是推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍；二是推薦與年齡特點適宜的書籍；三是推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。（2）定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四，寫作活動練語文。寫作是學生把內(nèi)化的語文素養(yǎng)通過語言文字表現(xiàn)出來的活動，有了怎樣的語文素養(yǎng)，就會有怎樣的外在表現(xiàn)；學生通過表現(xiàn)得到的反饋，會對內(nèi)在的語文素養(yǎng)起到促進和提高的作用。我要求中高年級學生每周只寫三篇日記，但一定要保質(zhì)保量，內(nèi)容可以自定，絕不能抄襲，或敘事，或抒情，以此來表達自己的心聲。其次，每月舉行一次“我的讀書心得”活動，要求全班同學共評一部最近讀的作品。在活動之前師生都要為此作準備，即每人提前完成自己的讀書心得或讀后感，角度自定，可以分析作品的主題思想、人物性格、語言風格、結(jié)構(gòu)特色，甚至可以提出自己的批評意見，字數(shù)在400個左右。另外，在學習了課文之后，我也往往根據(jù)課文的內(nèi)容，開展寫作活動。如在學習了《美麗的南沙群島》之后，在班級中開展小小廣告人活動，請學生為南沙群島策劃旅游廣告等。這一系列的活動促使學生在生活中將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，是語文知識的實踐化，從而讓語文豐富我們的生活。

總之，在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，必須探尋閱讀訓練的方法，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。教學有法，教無定法。將文章特點與自己理解的獨特視角結(jié)合起來，恰當?shù)剡M行教學設計，定然會使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻

[1]朱鳳芹.淺議小學語文教學中的閱讀訓練[J].新課程（小學版），2009，（8）.

[2]劉紅梅.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].新課程（小學），2010，（10）.