【摘 要】賞識(shí)性評價(jià)的重心在于激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師有針對性的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是十分重要的保證。能否激發(fā)學(xué)生主體的發(fā)展意識(shí)是賞識(shí)性評價(jià)成敗的關(guān)鍵所在，只有將教師的主導(dǎo)作用與激發(fā)學(xué)生主體的發(fā)展意識(shí)充分有機(jī)地緊密結(jié)合在一起，賞識(shí)性評價(jià)才能發(fā)揮出最大的教育作用，賞識(shí)教育才能產(chǎn)生最佳的教育效果。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)性評價(jià) 主體發(fā)展意識(shí)

近年來，各級各類學(xué)校對賞識(shí)教育的研究與應(yīng)用十分普遍，并且產(chǎn)生了良好的教育效果。賞識(shí)教育改善了師生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。然而就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校的賞識(shí)教育主要是以教師多角度、多層次、持續(xù)性地對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的各種良好的行為、習(xí)慣、勤奮、努力、進(jìn)步、成績等方面進(jìn)行賞識(shí)性評價(jià)，教師是賞識(shí)性評價(jià)的主動(dòng)施與者，學(xué)生大多數(shù)情況下是賞識(shí)性評價(jià)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主體作用并未能充分地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮出來。那么，怎樣才能更好地通過教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加充分地個(gè)性化發(fā)展呢？這是賞識(shí)教育研究與應(yīng)用中的一個(gè)更深層次的問題。

一、賞識(shí)教育的根本在于激發(fā)被賞識(shí)者主體對賞識(shí)性評價(jià)的內(nèi)在渴求

相信賞識(shí)教育的研究者中沒有人不知道美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯的一句名言——“人性中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)”。這句名言啟發(fā)了很多的教育工作者開始重視賞識(shí)教育的應(yīng)用與研究。然而在很多情況下，我們對這句話的理解僅僅停留在“學(xué)生需要被賞識(shí)，我們要充當(dāng)賞識(shí)性評價(jià)的施與者。我們要不吝賞識(shí)、善于賞識(shí)?！闭怯捎谶@種淺表性的理解，使得我們施與學(xué)生的賞識(shí)性評價(jià)常常并不被學(xué)生所接受，常常顯得十分突兀，表現(xiàn)為過度、過濫或過分夸張地進(jìn)行賞識(shí)評價(jià)，這與我們預(yù)期的教育效果之間是存在反差的。事實(shí)上，仔細(xì)斟酌這句名言的本意我們就能體會(huì)到：人性中最深刻的原則從根本上說應(yīng)是每一個(gè)人都希望作為被賞識(shí)者得到別人對自己的賞識(shí)性評價(jià)。賞識(shí)教育的根本在于被賞識(shí)者主體的被賞識(shí)意識(shí)！只有被賞識(shí)者主體的被賞識(shí)意識(shí)被激活時(shí)，賞識(shí)教育才有現(xiàn)實(shí)意義；只有被賞識(shí)者主體樂于接受的賞識(shí)，才能產(chǎn)生預(yù)期的賞識(shí)性評價(jià)效果。從這個(gè)意義上說，賞識(shí)性評價(jià)的主體并不是教師，而應(yīng)是學(xué)生！不激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，不分析研究學(xué)生個(gè)體對賞識(shí)性評價(jià)的不同需求，盲目地對學(xué)生濫加賞識(shí)評價(jià)，往往難以達(dá)到預(yù)期的評價(jià)效果，有時(shí)可能還會(huì)起到相反的作用。所以運(yùn)用賞識(shí)性評價(jià)，應(yīng)從學(xué)生潛在的心理需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析激發(fā)其主體發(fā)展意識(shí)的賞識(shí)性評價(jià)方法與策略，充分合理地發(fā)揮教師在賞識(shí)性評價(jià)中的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)融合，相互滲透。這樣才能真正有效地發(fā)揮賞識(shí)性評價(jià)特有的作用，實(shí)現(xiàn)更加充分的賞識(shí)教育效果。

二、賞識(shí)性評價(jià)的運(yùn)用策略

通過上述分析我們看到，要想達(dá)到充分的賞識(shí)性評價(jià)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的覺醒。然而賞識(shí)性評價(jià)也不是一蹴而就的事，運(yùn)用賞識(shí)性評價(jià)也有一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過程。以下運(yùn)用賞識(shí)性評價(jià)的幾項(xiàng)策略，就是遵循這樣的順序來進(jìn)行的。

1.以教師對學(xué)生的賞識(shí)評價(jià)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的賞識(shí)評價(jià)氛圍——師賞

賞識(shí)性評價(jià)追求的雖然是學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的覺醒，然而激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)仍然是需要具備一定的條件的，是要在一定的賞識(shí)評價(jià)環(huán)境與氛圍基礎(chǔ)上才有利于實(shí)現(xiàn)的。因此，師賞——教師對學(xué)生的賞識(shí)，應(yīng)成為開展賞識(shí)性評價(jià)的基礎(chǔ)，這是開展賞識(shí)教育的第一步。教師運(yùn)用賞識(shí)性評價(jià)手段建立寬松和諧、民主平等、信任理解、尊重激勵(lì)的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的賞識(shí)性評價(jià)氛圍，這是教師在賞識(shí)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用過程性賞識(shí)來評價(jià)學(xué)生的努力；運(yùn)用建設(shè)性賞識(shí)來評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步；運(yùn)用贊賞性賞識(shí)來評價(jià)學(xué)生的成績。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是為激發(fā)學(xué)生主體作用創(chuàng)造必要的條件，這將為進(jìn)一步深化賞識(shí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

2.以啟發(fā)學(xué)生對自我的賞識(shí)性評價(jià)為核心，激發(fā)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的覺醒——自賞

在營造了良好的賞識(shí)性評價(jià)氛圍的條件下，教師進(jìn)一步開展賞識(shí)性評價(jià)的重點(diǎn)就要逐漸由師賞轉(zhuǎn)為自賞——學(xué)生對自身的自我肯定與自我賞識(shí)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，對于自我認(rèn)識(shí)，往往容易從否定的、負(fù)面的、反省的角度來進(jìn)行自我批評，對于后進(jìn)生來說尤其如此。開展賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的主體主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種消極的自我評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從肯定的、正面的、積極的角度來進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我激勵(lì)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地進(jìn)行自我賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的覺醒，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體作用。具體來說，教師可以以正面肯定為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己日常、點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以關(guān)注以及經(jīng)常性的進(jìn)行正面的、積極的、肯定的自我認(rèn)識(shí)與小結(jié)?；蛘咭詡€(gè)別溝通與交流為渠道，及時(shí)經(jīng)常幫助學(xué)生分析自已的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心。或者以重點(diǎn)表揚(yáng)為手段，通過突出榜樣的示范作用激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的進(jìn)取心。這些賞識(shí)性評價(jià)方法的運(yùn)用，已經(jīng)不僅僅是停留在“師賞”的層面上了，這些做法更進(jìn)一步地將教師的“師賞”與學(xué)生對自我的“自賞”有機(jī)地滲透與融合在了一起，教師的賞識(shí)性評價(jià)照亮了學(xué)生的心靈世界，啟發(fā)學(xué)生看到了另一個(gè)煥然一新的自我，有效地激發(fā)了學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的覺醒，充分顯示出了賞識(shí)教育的獨(dú)特魅力。

3.以學(xué)生相互之間的賞識(shí)性評價(jià)為手段，創(chuàng)設(shè)積極向上、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍——互賞

賞識(shí)從形式上來講是人與人之間的一種積極的評價(jià)方式，而評價(jià)本身就具有教育功能。賞識(shí)性評價(jià)不僅能激勵(lì)被賞識(shí)者，而且對施與賞識(shí)的人也具有十分直接的啟示作用。教師在開展賞識(shí)教育時(shí)，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生相互之間進(jìn)行賞識(shí)性評價(jià)，這樣做很有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地個(gè)性化發(fā)展。首先，學(xué)生之間的“互賞”，比“師賞”更加易于為學(xué)生所接受，賞識(shí)的激勵(lì)作用更加充分有效；其次，學(xué)生之間的“互賞”與“自賞”相比較而言是一種外向型的、交互性的行為，更有利于開啟學(xué)生封閉性的心靈世界，使學(xué)生更易受到賞識(shí)教育的積極影響；第三，“互賞”中學(xué)生經(jīng)常性地要做為賞識(shí)的主動(dòng)施與者對他人的長處進(jìn)行合理的賞識(shí)評價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生賞識(shí)性的評價(jià)觀，并將自己與外部環(huán)境進(jìn)行比較，在激勵(lì)他人的同時(shí)，自身也得到自我激勵(lì)。

比如來說，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)與分組競賽的學(xué)習(xí)方式，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)交流時(shí)互相賞識(shí)以及在進(jìn)行組間學(xué)習(xí)交流時(shí)互相賞識(shí)。

互相賞識(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極進(jìn)取的良好的外部環(huán)境，促使學(xué)生能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，理性分析自己的長處，形成對比與競爭。它能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生能以積極主動(dòng)的精神面貌投入到學(xué)習(xí)中去，求得自身學(xué)業(yè)與個(gè)性的充分發(fā)展。

三、結(jié)束語

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”賞識(shí)性評價(jià)中，教師所起到的作用正是“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，這是教師積極的主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。同時(shí)，“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的對象是眾多受教育的學(xué)生，要“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的正是他們投入學(xué)習(xí)的主體作用。賞識(shí)性評價(jià)的重心就是要落在激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)上，而要做到這一點(diǎn)，教師有針對性的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是十分重要的保證。能否激發(fā)學(xué)生主體的發(fā)展意識(shí)是賞識(shí)性評價(jià)成敗的關(guān)鍵所在，只有將教師的主導(dǎo)作用與激發(fā)學(xué)生主體的發(fā)展意識(shí)充分有機(jī)地緊密結(jié)合在一起，賞識(shí)性評價(jià)才能發(fā)揮出最大的教育作用，賞識(shí)教育才能產(chǎn)生最佳的教育效果。