【摘要】：在西部地方本科院校法學(xué)專業(yè)開展雙方雙語教學(xué)，應(yīng)選擇或自編有針對性的教材，其最終目的是通過雙語學(xué)習(xí)實現(xiàn)對域外法律知識和法律思維的了解。

【關(guān)鍵詞】：商法；雙語教學(xué)；實踐

經(jīng)濟貿(mào)易全球化的背景下，跨國公司成為全球化趨勢的主要推動力量。同時，中國持續(xù)高速增長的經(jīng)濟，使更多中國企業(yè)也迅速發(fā)展起來，加入國際化企業(yè)的隊伍。因此，中外企業(yè)對“雙語型”人才有強大的需求。在這種全球化的社會背景下，教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中明確提出，“本科教育要創(chuàng)造條件，積極推動使用英語等外語進行雙語教學(xué)”，“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達到所開課程的5%-10%”。在教育部開展的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估中，也將“雙語”教學(xué)列為考察高?！皩I(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要觀測點。教育部對“雙語型”人才培養(yǎng)的重視程度由此可見一斑。教育部推行“雙語教學(xué)”十余年以來，各大高校陸續(xù)開設(shè)雙語課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)生群體中探索“雙語教學(xué)”之路。法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中雙語教學(xué)的實踐在國內(nèi)也歷經(jīng)多年探索，幾大政法院校均設(shè)有多門法學(xué)雙語課程，并在多年雙語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上累積了豐富的經(jīng)驗。相較而言，西部地方院校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的探索起步較晚，進行雙語探索的課程范圍較窄，沒有形成穩(wěn)定的雙語教學(xué)管理團隊，也缺乏規(guī)范的雙語教材和雙語教學(xué)方法。

一、商法課程雙語教學(xué)的特點

（一）商法的技術(shù)性與國際性

商法是教育部規(guī)定的高等教育法學(xué)專業(yè)核心主干課程之一，是針對具有一定國內(nèi)法基礎(chǔ)及相關(guān)知識的本科生開設(shè)的必修課。商法是一個歷史悠久、范圍廣泛、體系完整、內(nèi)容豐富、綜合性高、實務(wù)性強的法律學(xué)科。它與民法學(xué)有著密切的聯(lián)系，它所涉及的是市場經(jīng)濟法律體系中的一些重要的組織制度和交易制度，包括合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法和海商法。

隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和全球化進程的加快，商法體現(xiàn)出非常強的技術(shù)性和國際性。所謂商法的技術(shù)性，即商法要準(zhǔn)確地反映商品經(jīng)濟的客觀規(guī)律，其規(guī)范不僅要做定性的規(guī)定，而且要作定量的規(guī)定?，F(xiàn)代商事交易中更多地融入了先進的科學(xué)技術(shù)。這就要求人們既要具有誠實信用的道德觀念和商業(yè)信用，也要具有更為精確、縝密的經(jīng)濟、技術(shù)知識和思維。例如，票據(jù)法中關(guān)于票據(jù)的文藝性、獨立性、票據(jù)抗辯的限制與持票人的追索權(quán)以及參加承兌等，保險法中有關(guān)損害賠償?shù)脑u估，公司法中關(guān)于董事及監(jiān)事的選舉、公司機構(gòu)的召集程序及議事方法、公司會計等方面的規(guī)定，海商法中有關(guān)共同海損的理算規(guī)則等。正是因為商法在市場交易中體現(xiàn)出的較強的技術(shù)性規(guī)范的特征，使得商法更具有國際化的需求。商法的國際性也是由商事交易的國際性所決定的。商法在形成和制定的過程中，不可能不考慮跨國交易的需要以及其他國家的商事立法和慣例，而且一國行之有效的商事制度往往很快就可以被其他國家吸收。[1]隨著國際范圍內(nèi)統(tǒng)一商事實體立法的加快和國內(nèi)法更多地向統(tǒng)一的國際商事條約靠攏，使得商法相較其他部門法更能超越國家與民族的界限，弱化各國國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化的差異，商法的國際化特征越發(fā)明顯。商法的技術(shù)性和國際性決定了商法雙語教學(xué)的必要性和可行性。

（二）商法雙語教學(xué)實踐中語言轉(zhuǎn)換的便利性

正是基于商法植根于商業(yè)經(jīng)濟并直接服務(wù)于商業(yè)經(jīng)濟的特性，使商法雙語人才的培養(yǎng)更契合經(jīng)濟全球化背景下人才市場的需求；基于商法相較其他部門法更具有國際性的特征，即國際統(tǒng)一商事實體法制定的加快和國內(nèi)商法對國際商事條約的尊重和靠攏，雙語教學(xué)中商事概念、規(guī)則在漢語和英語間的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換累商事實踐的豐富經(jīng)驗。更為重要的是，我國商事特別法中的基本概念和規(guī)則有很大部分是借鑒于國際商事條約或外國商法典。在這門課程中開展雙語教學(xué)的實踐，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的雙語表達，更有助于引導(dǎo)學(xué)生在追根溯源的過程中加深對商事法律知識的理解和認識。如此以來，可以最大限度地減少因重語言教學(xué)而給知識教授造成的不良影響。

二、商法雙語教學(xué)的模式選擇與困境

雙語教學(xué)模式大致有以下三種：一是沉浸型雙語教學(xué)模式，即學(xué)校使用一種與學(xué)生在家使用的語言不同的語言進行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)模式，即學(xué)校在學(xué)生剛進校時使用母語教學(xué)，然后逐漸在部分學(xué)科中以第二語言進行教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；三是過渡型雙語教學(xué)，即學(xué)校在學(xué)生進校之初部分或全部使用母語，而后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。我國是以中文為主的國家，缺乏雙語的社會環(huán)境，因此商法雙語教學(xué)實踐選擇“保持型雙語教學(xué)”。具體而言，在保持型雙語教學(xué)模式下大概有以下幾種具體的專業(yè)課雙語教學(xué)方式：其一，英文原版教材，英文板書，純英文教授專業(yè)課知識；其二，英文教材，英文板書，在講授專業(yè)知識時大部分用英文講授，小部分用漢語補充解釋；其三，英文教材，英文板書，定理、定律、原理及概念用英文表述，漢語解釋；其四，英文教材，漢語講授。其中以第三種雙語教學(xué)方式應(yīng)用最為廣泛。[2]

就目前商法雙語教學(xué)的實踐來看，西部地方高校普遍存在以下問題：第一，雙語師資匱乏，學(xué)生外語水平參差不齊。第二，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語水平提高上難以達到平衡，往往顧此失彼。第三，教學(xué)理念錯位，通?；煜罢Z言的教學(xué)”和“教學(xué)的語言”兩者之間的概念?！罢Z言的教學(xué)”僅僅是教授一種技能，把外語作為教學(xué)的語言，培養(yǎng)能熟練應(yīng)用外語處理專業(yè)問題的各專業(yè)人才才是雙語教學(xué)的精髓所在。第四，缺乏規(guī)范、科學(xué)的雙語教材。目前，市場上可供選擇的原汁原味且適合本科雙語教學(xué)的英語教材鳳毛麟角。第五，雙語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的組織管理。一方面使得學(xué)校對開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師缺乏監(jiān)督管理，雙語教學(xué)的實際效果難以跟蹤評估；另一方面也使得進行雙語教學(xué)的各個教師之間缺乏一個共同交流，相互學(xué)習(xí)的團隊和平臺。

三、商法雙語教學(xué)的實踐

基于西部地方院校法學(xué)專業(yè)師資力量、學(xué)生素養(yǎng)等教學(xué)環(huán)境的考慮，商法雙語教學(xué)實踐主要圍繞以下幾個核心問題展開：其一，法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)理念的建構(gòu)。法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是一種“教學(xué)語言”的完善，即以漢語和英語兩種語言媒介教授法律專業(yè)知識，使學(xué)生在掌握法學(xué)專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上，了解英文法律文本，訓(xùn)練法律英語思維，培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語能力的法律人才。其二，教師雙語教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑研究。教師雙語教學(xué)技能的培養(yǎng)重點考慮培養(yǎng)教師閱讀法學(xué)專業(yè)書籍的能力，專業(yè)語言的口頭和書面表達能力，英語發(fā)音矯正訓(xùn)練等。培養(yǎng)途徑可以考慮包括借助現(xiàn)代傳媒技術(shù)的自我培養(yǎng)、校內(nèi)培養(yǎng)、校外代培、國外培訓(xùn)等在內(nèi)的多種途徑，并比較研究各自的優(yōu)劣。其三，教學(xué)模式的研究與探索。教學(xué)模式的探索包括針對不同層次學(xué)生的雙語教學(xué)方式和教學(xué)語言的應(yīng)用方式（如中英文使用的比例等），教學(xué)過程中互動實踐的比例，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的方式等等。其四，教材改革研究。比較使用原版的法律文本和選編翻譯雙語教材之間的優(yōu)劣，以期找到適合法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的教材類型。其五，探索合理的法學(xué)雙語教學(xué)評估體系和激勵機制。嘗試結(jié)合雙語授課教師自評，學(xué)生評價，專家聽課調(diào)研等方式的教學(xué)評估方法。探索出旨在鼓勵培養(yǎng)雙語教學(xué)人才、發(fā)展雙語教學(xué)團隊、推進雙語教學(xué)改革的激勵機制和體系。具體實施方法包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)目的

1.掌握英美商事合同基本術(shù)語、基本制度。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會法律英語與普通英語的差異性，并感受其中蘊含的法學(xué)思維方法的特性。

3.引導(dǎo)學(xué)生初步了解英美法司法制度

4.了解英美法案例、著作、法律文本的基本結(jié)構(gòu)和外文法律數(shù)據(jù)庫的入門方法，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法

1.采用多媒體課件輔助教學(xué)，課件內(nèi)容以英文為主，個別地方附中文翻譯。課程講授采取中英文結(jié)合方式講授。

2.以商事合同案例為依托，進行英美司法制度、英美法法律思維、商事合同基礎(chǔ)知識以及英美法律文獻閱讀方法等內(nèi)容的教學(xué)。

3.教師講授與學(xué)生互動結(jié)合。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，講授過程中通過提問引導(dǎo)學(xué)生將英美法律術(shù)語與相關(guān)法律知識儲備結(jié)合起來，并將同一英文術(shù)語在法律英語中的含義與普通英語中的含義的區(qū)別和聯(lián)系展現(xiàn)出來。其二，要求學(xué)生參與英文法學(xué)文獻中典型段落的中文翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文法律文獻時的嚴(yán)謹性和準(zhǔn)確性。

（三）教學(xué)學(xué)時

商法學(xué)總論共計54個課時，選取自第13周至第18周，共6周18個課時進行雙語教學(xué)。理由如下：

1.教學(xué)對象是法學(xué)專業(yè)12級法學(xué)本科的學(xué)生，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，整個商法總論均采用雙語教學(xué)勢必影響學(xué)生對商法總論基礎(chǔ)知識的掌握。

2.商法總論基礎(chǔ)知識在36個學(xué)時內(nèi)基本講完，選取商事合同制度進行為其18個學(xué)時的雙語教學(xué)既不會影響學(xué)生對商事合同基礎(chǔ)知識的掌握，也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容

選擇商法總論中的商事合同部分進行雙語教學(xué)。以商事合同基本術(shù)語、基本制度為中心教授學(xué)生英美商事合同基礎(chǔ)知識。理由如下：

1.從受眾學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)考慮，本學(xué)期這批學(xué)生正在學(xué)習(xí)合同法課程，經(jīng)過大半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對合同法基本制度已有充分了解，且記憶相對清晰，對理解英美商事合同制度，以及感知英美法與大陸法的差異性都很有幫助。

2.大部分學(xué)生這學(xué)期正在準(zhǔn)備英語四級考試，英語語言相對熟悉，對雙語教學(xué)排斥和恐懼心理相對較弱，而且也有助于讓學(xué)生理解法律英語與普通英語的差異性。

（五）具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排表

四、結(jié)語

在西部地方院校開展商法雙語教學(xué)，學(xué)生們逐漸消除了對法學(xué)英文文獻的恐懼心理，對英美法案例和司法制度具備基本的認識，對普通英語與法律英語之間的差異性有所體會。但在實踐中，既可以結(jié)合法學(xué)本科生已有法律知識結(jié)構(gòu)，又原汁原味、難易適中的雙語教材，鳳毛麟角。只能結(jié)合學(xué)生法律知識結(jié)構(gòu)和興趣點，自編雙語教學(xué)資料，印發(fā)學(xué)生參考。如何透過雙語的講授讓學(xué)生了解英美法制度和思維方式上的不同，避免單純的英語學(xué)習(xí)，也是實踐中尤其需要把握的。因此，提供適合學(xué)生能力水平的英文原版法學(xué)資料供學(xué)生翻譯，在翻譯的過程中體會英美法思維方式的差異，不失為一種慢工出細活的辦法。

參考文獻：

[1]趙中孚主編，商法總論[M].中國人民大學(xué)出版社.2013：24.

[2]王毅 破解國際商法雙語教學(xué)瓶頸問題研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015（3）.