【摘要】：學習文言文需要一定的積累，通過興趣點、依據點、著力點、出發(fā)點和起跳點來提升文言文的閱讀能力，以達到平時閱讀和考試時候準確到位讀懂文言文的目的。

文言文閱讀對于高中語文的學習來說，是一項艱難的學習任務，小學和初中的教學內容相應的減少，生活實際應用更少，文言文的閱讀和理解就顯得陌生而不能夠準確理解文句的含義。隨著高考的賦分增加，再加上對《論語》選讀的考查，提升文言文閱讀能力顯得非常迫切。語言能力的積累并不是一朝一夕，而是通過這五點逐漸積累慢慢提升的。

一、以趣味生動的故事為興趣點

文言文在我們生活之外，如果要學文言文，需要通過課堂教學來組織，但人學語言關鍵期應在學前或者小學，相應地掌握一定識字量和理解能力，應在小學高年級甚至初中，因此選擇趣味生動的故事來激發(fā)興趣。筆者認為最佳的兩本故事書是《東周列國志》和《世說新語》?！稏|周列國志》涵蓋了春秋戰(zhàn)國的各國發(fā)生的故事，那些故事變成成語或者經典的勵志故事流傳下來。通過閱讀《東周列國志》，可以知曉那個年代的典故各國興亡史。而司馬遷的《史記》涉及到春秋戰(zhàn)國的事情，大部分吻合。這樣的故事，一來可以激發(fā)對那個時代人物的興趣點；二來可以降低閱讀《史記》的難度；三來歷代文人若對史發(fā)表評論，總以春秋戰(zhàn)國時代的人和事為例，比如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇轍的《六國論》等；四來可以對照著理解《論語》和孔子時代的各種思潮軌跡?！妒勒f新語》大都是短文，有很多典故和精彩的對話，同時也記錄了三國時期的一些人物事跡和言論。比如王羲之的許多事跡，比如竹林七賢的人物故事。這些趣味生動的故事可以反復閱讀，直至爛熟于胸。

二、以教材大綱的考察為依據點

盡管我們可以采用自己喜歡的文言故事作為自己學習的教材，但我們必須依據教學大綱。根據大綱的要求，掌握相應的文言文知識點，比如常見的通假字，文章里出現高頻率的古今異義，靈活多變的一詞多義和與現代漢語表達不一樣倒裝句式。因為文言文日常用不到，所以只能通過書本來積累。通假字和古今異義詞語等等都無法孤立記憶和理解的，必須附著于句子中。將這些知識點編幾個小故事，用句子通過故事形式來記住這些考查點。教學大綱考察的實詞有120個、虛詞有18個，為了能更準確記憶這些知識點，將這些相關的實詞，從成語角度羅列出來，輔助記憶。在2017年的文言文閱讀考綱的要求里有“理解 B⑴ 理解常見文言實詞在文中的含義⑵ 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。⑶ 理解與現代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。⑷ 了解并掌握常見的古代文化知識⑸ 理解并翻譯文中的句子”。那么我們可以積累相應的成語來鞏固這些知識。比如：唯利是圖，既是可以考察圖的意思，用法，也可以考察作為賓語前置的倒裝現象?！稙跤邢壬鷼v險記》一文就是專門針對必須掌握的大部分知識點而采用生動有趣的故事情節(jié)來編寫的文言文章。

三、以經典精彩的史書為著力點

對文言閱讀的興趣有了，需要掌握的知識點也大致明了了，那么就通過閱讀經典的史書來提升閱讀能力。《史記》是最適合推薦的，但并不是通讀所有的文章，而是選取幾篇反復研讀，最好是作為課堂教學形式來精讀。比如《馮諼客孟嘗君》、《廉頗藺相如列傳》、《項羽本紀》、《仲尼列傳》這些篇目可以對照著《古文觀止》的閱讀篇目。因為這些可以對照著《東周列國志》的內容，人物故事情節(jié)相對比較熟悉，因此閱讀的重點是關注到故事人物的對話、動作的描寫，甚至可以將《漢書》里的對項羽的描寫與《史記》對項羽的描寫對比閱讀，從增刪的字詞里比較語言的味道，從而實現了品味語言的教學效果。積累下來，就能形成文言閱讀的語感能力。

四、以特定稱謂的常識為出發(fā)點

閱讀文言文的最大障礙不是字詞而是詞語含義的演變，現代社會的生活常識和古代差異很大，有些常識離我們很遠很陌生。但我們必須要熟知那些常識才能理解文章的含義。閱讀文言能力還有一項挑戰(zhàn)是豎行繁體字。我們生活中都用簡化字，簡化字盡管是建國后采用的，但在我們生活中的運用占有絕對優(yōu)勢，因此繁體字是一道關卡。除了繁體字外，特定稱謂，尤其是那些不常見的、消失了的甚至不再出現的生活常識，比如日晷以及日晷上的刻度，比如古代的官職，像曹操設置的“摸金校尉”、宋代到處可見的“員外郎”、考中狀元后當“尚書”等等。稱謂中，有對人的稱呼，現代人姓名就是姓后加上名，古代人物是姓、名、字和號，什么時候稱呼名，什么時候稱字都有講究，在文章不同的場合不同的稱呼。還有比如謙稱、敬稱，我們現代人的生活比較隨意，小孩子有時候直呼長者的名字，不懂得稱謂的具體差別，也就無法明確在文章中的含義了，自然就變成了閱讀障礙。像這些特定稱謂如果不了解不識記，那么文言文的閱讀還是無法正常閱讀。因此了解特定的稱謂是文言文閱讀的出發(fā)點。

五、以句讀停頓的節(jié)奏為起跳點

有了故事內容的積累，有了相應的常識積累，就可以對文言文閱讀能力提升充滿信心了。但文言文的理解必須根據句讀停頓來判斷，并且高考有斷句能力的要求，有理解分析能力的要求，如“3.分析綜合 C⑴ 篩選并整合文中信息⑵ 歸納內容要點，概括中心意思⑶ 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，那么，作為閱讀能力，就以斷句作為起跳點，根據斷句的要求和規(guī)律來判斷，比如“也”“矣”大都用在句末，比如前后對稱規(guī)律等等，而最簡單有效的方法就是將所要斷句的內容反復誦讀十來遍，讀到自然歇口氣的地方肯定是句號的停頓。

文言文讀的多了，就自然而然地提高興趣和能力了，也就自然地提高了考試時候的解題能力。語言的學習必須要花時間去積累，更何況遠離我們生活的文言文。白話文生活常態(tài)化，但是如果在知識的海洋里要更進一步的深造，必須要提升文言文，有許多文獻古籍都是文言文，有許多經典著作也是文言文的，看他人的白話文翻譯總是覺得隔了一層靴子，總不如自己的理解來得可靠。再加上高中階段的文言文考察能力提高的迫切性，我們以這五點方法作為嘗試，發(fā)揮學習文言文的主動性，切實提高自己的文言文閱讀能力，取得高考的進步。