【摘要】：教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下教師焦慮普遍存在于教師群體之中。它會影響到教師的生理與心理的健康也會影響教學質(zhì)量。本文旨在探討高職教師教師焦慮的相關情形，并探討不同背景變量對教師焦慮的影響，以及高職教師焦慮之形成因素。

【關鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)；高職教師；教師焦慮；影響；成因

在學生學習和教育發(fā)展過程中，教師一直扮演著關鍵性的角色。高等職業(yè)院校的教師也如此。近年來教育互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職教育一連串的教改，使得教師疲于奔命，超過身心負擔力，因此教師在教學上的壓力可想而知。有研究指出教師壓力指數(shù)高于企業(yè)員工，根據(jù)統(tǒng)計，63%的教師每周工作時間超出五十一個小時，71%的人感到工作壓力過大，84%的教師對工作感到疲乏，25%的受調(diào)查教師快樂感不及格。由此可知面對教育環(huán)境的改變，高職教師在教學工作上產(chǎn)生焦慮的機率就可能提高。

一、焦慮的基本含義

焦慮（anxiety）一詞源于希臘文「αγουια」，有苦悶之意，而拉丁文「Anxius」意謂窒息，指內(nèi)心憂慮、擔心或不安之意 （Mcneil， Turk 與 Ries，1994），德文「angst」意指受到驚嚇的痛苦情緒。

有學者也指出，焦慮是一種不愉快情緒狀態(tài)，與個體的自我觀念，情緒適應及心理健康有極密切關系，當焦慮發(fā)生時就會產(chǎn)生緊張、不安、焦急、恐懼及擔心等感受。焦慮是激起害怕未知事件的心理狀態(tài)，所誘發(fā)的不舒服會驅(qū)使個體對所處的情境進行負面臆測，進而產(chǎn)生緊張與不安的情緒，出現(xiàn)于不同領域皆會降低原來表現(xiàn)水平。 Dilmac， Hamarta 與 Arslan（2009）則認為，焦慮是面對非客觀危險表現(xiàn)于身體、情感和心理變化明顯被刺激狀態(tài)的個人經(jīng)驗。焦慮亦可說是一種行動預備 狀態(tài)與不可預測或無法控制的厭惡刺激。

綜上所述，焦慮是擔心、憂慮、恐懼導致精神緊張的心理機能障礙總稱，是一種會使交感神經(jīng)作用增強、讓精神繃緊、焦躁不安 影響身心健康的情緒反應。焦慮會反應于身心理癥狀會直接影響我們?nèi)粘W習與生活質(zhì)量，嚴重時并會伴隨有神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)，影響到身心健康導致日常生活無法正常運作。

二、教師焦慮定義與對高職教師的影響

教師焦慮則指教師在教學工作中的心理、物質(zhì)環(huán)境交互作用下 所產(chǎn)生的心理焦慮。教師焦慮可分為四個層面，包含勞累、忙碌、控制欲、擔憂。

教師焦慮影響高職教師教學成效、學術研究成效與班級管理能力。Gardner 與 Leak （1994）指出，教師焦慮是一種經(jīng)歷涉及有關教學與執(zhí)行課堂活動，出現(xiàn)教師與學生教學互動中焦躁不安的焦慮歷程。也有學者認為，教師焦慮是教師任教時面對學校規(guī)范、教育學生與教研、科研（如互聯(lián)背景下的教育改革）等因素而產(chǎn)生心理焦慮。

教師焦慮可破壞教師的備課、授課、 教學方法策略、活動參與感、課堂師生互動行為與反饋信心與表現(xiàn)。教師焦慮 現(xiàn)象普遍存在于 教師 。此結(jié)論， 由Morton， Bundey， Webb， MacDonald， Rindl 與 Facchinetti（2010）在加拿大測 試1000位實習教師得出。教師焦慮的研究，包括班級管理、評估、教學和同事關系憂慮等結(jié)果發(fā)現(xiàn)當教師感到不堪重負，教學上產(chǎn)生焦慮的情況就會增加。 教師包括時間管理、科學技術變革、資源、學生行為管理、行政與同事的支持、課程管理、考試、職業(yè)生涯發(fā)展等要求易引發(fā)教師焦慮。近年教師焦慮研究亦顯示，個人的教師焦慮對他們不同的教學工作及職業(yè)領域有負面結(jié)果。高職教師的教師焦慮研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)引起教師焦慮的原因包括自認專業(yè)能力不足、與教學相關的課內(nèi)外活動負擔、學生的評價等。 綜上所述研究者發(fā)現(xiàn)，高職教師焦慮是教師與學生或同事在教學工作中的心理、物質(zhì)環(huán)境交互作用下所產(chǎn)生的心理焦慮，其成因與教師的人格特質(zhì)有關，與其環(huán)境也有間接的影響，而教師焦慮亦會影響教師生理與心理的健康也會影響教學質(zhì)量。

三、教育互聯(lián)網(wǎng)背景下教師焦慮之成因分析

教育互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的專業(yè)水平、職稱、年齡和資歷、教學經(jīng)驗以及工作環(huán)境與教師焦慮有關，并有身理癥狀與心理反應之教師焦慮跡象。有關性別與年齡在教師焦慮的研究方面， Morton， Vesco， William 與 Awender（1997）， Morton 等人（2010）， 的研究均顯示女性教師焦慮程度高于男性，年輕與年長教師有高度教師焦慮傾向。 而 Ameen， Guffey， Jackson （2002）， Morteza （2014）卻認為，性別并非教師教師焦慮的要素。Morton 等人（1997）， Pasek（2006）， Cheung 與 Hui（2011）均發(fā)現(xiàn)教師個人人格特質(zhì)與自尊影響教師焦慮，明顯對教師與學生有負面影響。Houlihan等人（2009）研究指出，教師個人人格特質(zhì)與教師焦慮有 明 確 相 關 性 會 影 響 課 堂 教 學 行 為 。 Santwana，Mishra與 Chincholikar（2014）亦指出，教師焦慮對學生和老師有很多負面影響。

由上可知，教育互聯(lián)網(wǎng)背景下影響教師焦慮因素主要是人格特質(zhì)，而教師與教學工作中的心理、物質(zhì)環(huán)境也間接影響。教師教師焦慮會影響教學成效，特質(zhì)焦慮與教師焦慮呈正相關，且在教師焦慮與工作滿意度的相關研究中可預測教師焦慮、沮喪會影響工作滿意度。為減輕高職教師在各學科的教師焦慮，必須加強教師專業(yè)訓練與增強自我認同。

綜上所述，本文從探討教師教師焦慮的定義、相關理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高職教師教學焦慮程度高時會降低教學熱忱而對學生學習成效則有負面影響。