【摘要】：在素質(zhì)教育的深化發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)思維教學(xué)理念的提出與執(zhí)行，不僅有效促進(jìn)了我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升也具有重要影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)已成為教育工作者思考與探索的重點(diǎn)?；诖?，本文就數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索與研究，并通過(guò)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性以及培養(yǎng)策略給予了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用人才具有重要教學(xué)意義。基于我國(guó)素質(zhì)教育的深化推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)觀念發(fā)生了改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)與提升。與此同時(shí)，利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，使小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)模式與教學(xué)方法更為多樣化、靈活化，為教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)上問(wèn)題思考與解決的一種思維活動(dòng)形式，而數(shù)學(xué)思維能力則是指利用數(shù)學(xué)觀念思考并解決問(wèn)題的能力[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的運(yùn)用：由數(shù)學(xué)思維的概念可知，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧具有密切的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)宗旨不僅僅在于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展等等。

第二，小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷能力：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，所具有對(duì)事物的分辨能力以及對(duì)知識(shí)的思考與問(wèn)題的提出，均是在基于對(duì)數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的[2]。學(xué)生通過(guò)利用數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)教師講授的知識(shí)與提出的問(wèn)題進(jìn)行判斷并解答，從而是自身思維能力的到有效提升。

第三，小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的的總結(jié)能力：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的總結(jié)情況，可清晰認(rèn)知到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與綜合能力。因此，利用教學(xué)總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)階段，其知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，使用性較強(qiáng)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如若單純的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授而忽略數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，則易使學(xué)生形成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生步入初中、高中階段時(shí)，面對(duì)邏輯思維強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程時(shí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成加之?dāng)?shù)學(xué)思維能力的缺乏，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用感到困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)削減，整體思維能力低于正常水平。與此同時(shí)，由于小學(xué)生正處于各方面能力開發(fā)與形成階段，如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于思維養(yǎng)成與發(fā)展階段，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生理與心理發(fā)展特性，組織開展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。因此，基于小學(xué)生好奇性強(qiáng)、求知欲高的發(fā)展題特性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，探索學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)處符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。其次，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并注重“因材施教”教學(xué)理念的有效發(fā)揮，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有明確的認(rèn)知與理解。例如，對(duì)于一年級(jí)至三年級(jí)的小學(xué)生而言，可通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性、游戲性的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可基于學(xué)生周邊環(huán)境進(jìn)行教學(xué)選材，創(chuàng)設(shè)具有生活化特色的教學(xué)情境，用以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）聯(lián)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并在操作過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在講授一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，教師利用“卡片制作”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折疊三角形、長(zhǎng)方形、正方形，動(dòng)手組合長(zhǎng)方體、正方體，并提出問(wèn)題“我們身邊有哪些圖形？”。從而使學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中對(duì)圖形有更好的認(rèn)知與理解，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與周邊事物的觀察，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實(shí)踐證明，教學(xué)模式與教學(xué)方法的合理運(yùn)用對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要影響作用。因此，基于教學(xué)模式和教學(xué)方法多元化發(fā)展的背景下，教師可通過(guò)合理選用教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的而學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在對(duì)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)定理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)利用多媒體教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，并展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)直觀感受認(rèn)知到數(shù)學(xué)概念與定理的內(nèi)涵與演變過(guò)程，并形成自己的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力。又如，教師在講授“多變形面積”知識(shí)時(shí)，教師采用小組合作教學(xué)模式以及設(shè)置探索問(wèn)題的方法組織開展教學(xué)互動(dòng)。教師提出問(wèn)題“三角形面積與四邊形面積之間具有哪些聯(lián)系？”、“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組組合圖形并求出其面積”，小組學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討并得出結(jié)論，與此同時(shí)，學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象與設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）注重一題多解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

一題多解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑之一?！耙活}多解”以其具有的“同一個(gè)題目不同解答方式或同一個(gè)題目進(jìn)行不同變換”特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)會(huì)生的求知欲與探索精神[3]。教師通過(guò)利用一題多解，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，也在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破課本的束縛，通過(guò)資料收集與整合，聯(lián)系生活實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)例題或課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的掌握，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升自身數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維的開發(fā)具有重要促進(jìn)作用，且符合我國(guó)教育教學(xué)的改革要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生生長(zhǎng)特性，科學(xué)合理利用數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新.滲透數(shù)學(xué)思想發(fā)散數(shù)學(xué)思維鞏固數(shù)學(xué)能力——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“小數(shù)的意義”課程教學(xué)為例[J].華夏教師，2016，（07）：43-44.

[2]劉娟娟.立足學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)規(guī)律教學(xué)——例談小學(xué)數(shù)學(xué)中“探索規(guī)律”的教學(xué)策略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：64-67+122.

[3]張羽，黃振中.“搶跑”真的能贏嗎？——小學(xué)數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)對(duì)校內(nèi)教學(xué)和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的影響[J].教育發(fā)展研究，2014，（18）：7-12.