【摘要】：情景教學(xué)法是借助語言、實(shí)物和音樂的作用，讓學(xué)生在一種模擬真實(shí)的環(huán)境下表現(xiàn)出自身真實(shí)情感的一種教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，本篇文章主要從這一教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用入手，對(duì)教師在語文課堂上應(yīng)用這一教學(xué)法的措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】：情景教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用措施

前言：語文教育是小學(xué)教育體系中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的影響。情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師在教學(xué)過程中借助輕松高效的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，因而這一教學(xué)方式可以被看作是一種與小學(xué)生而對(duì)心理特點(diǎn)相吻合的一種教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

對(duì)課文中所涉及到的環(huán)境的模擬展示，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐以后所表現(xiàn)出來的一種主要特點(diǎn)，由于教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)借助音樂等方式來對(duì)語文課文中所涉及到的情境進(jìn)行強(qiáng)化，這就可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文中所設(shè)計(jì)到的場景進(jìn)行感受，因此，這一教學(xué)措施對(duì)學(xué)生的審美能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。在對(duì)這一教學(xué)措施進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師為了對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行提升，也會(huì)在對(duì)真實(shí)情況進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)上，對(duì)其與課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂所需掌握的知識(shí)進(jìn)行充分了解，因而，情景教學(xué)法的應(yīng)用，也是對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行保障的有效方式[1]。

在將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，這就讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的趣味性特點(diǎn)進(jìn)行充分感知，這樣，對(duì)課堂教學(xué)氛圍的改善，也是情景教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域所發(fā)揮出的主要作用。對(duì)語文課文中所設(shè)計(jì)到的情境進(jìn)行模擬展示的過程也是對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行充分發(fā)揮的過程，在參與情境教學(xué)的以后，學(xué)生自身的想象力也會(huì)得到有效的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生注意力容易分散的問題是教師在語文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。從學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，這一階段是學(xué)生的求知欲相對(duì)旺盛的一個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有效滿足自身的求職需求。由于語文課程與小學(xué)生的日常生活之間存在著較為密切的聯(lián)系，因此，在語文教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)生活情境的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)[2]。一些教師在對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教材中的《竊讀記》一課進(jìn)行講解的過程中，就對(duì)這種依托生活情境的教學(xué)方式進(jìn)行了應(yīng)用。在構(gòu)建課堂教學(xué)情境的過程中，教師對(duì)自己身邊所見的一些故事和自己在教學(xué)資料中收集到的一些故事進(jìn)行了編排，進(jìn)而借助一些生動(dòng)趣味的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師也讓一些同學(xué)對(duì)自己逛書店的場景進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在書店讀書的場景與作者林海音小時(shí)候在書店里讀書的場景有著一定的相似性。在現(xiàn)代社會(huì)，很多人都把一些大型書城看作是了一種特殊形式的圖書館，但是在幾十年前，作者林海音在書店讀書的時(shí)候還要小心翼翼地看著書店店主的臉色，這種差異性的存在也可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)涵產(chǎn)生一定的了解。

（二）利用創(chuàng)設(shè)表演情境的范式觸發(fā)學(xué)生的語文情感

從新課改對(duì)語文教材編寫工作所帶來的影響來看，為適應(yīng)新的教學(xué)形勢的需要，選入語文教材中的文章往往有著層次性與鮮明性的情感特征。因此，語文教材所表現(xiàn)出來的的新特點(diǎn)也為情景教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的幫助。在語文教學(xué)工作的開展過程中，教師需要依托作者在課文中的情感寄托，對(duì)學(xué)生在對(duì)課文的藝術(shù)情感進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，對(duì)其自身的語文情感進(jìn)行充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方式也是一種較為常用的方式[3]。在語文教學(xué)的開展過程中，教師在講解一些故事性較強(qiáng)的課文的過程中，就可以對(duì)這一教學(xué)方式應(yīng)用，某地教師在對(duì)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課進(jìn)行講解的過程中就對(duì)這種利用表演情境進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行了應(yīng)用。在古詩詞教學(xué)中，教師也可以對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。例如在講解《春曉》這一古詩的過程中，教師可以通過角色扮演法的應(yīng)用，讓學(xué)生從古詩的情境入手，對(duì)這一古詩進(jìn)行朗誦，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)作者孟浩然在創(chuàng)作這一作品的過程中的情感因素進(jìn)行體會(huì)。在情境表演環(huán)節(jié)，一位同學(xué)通過以下方式對(duì)《春曉》一詩的創(chuàng)作過程進(jìn)行了模擬。她先是趴在桌子上表示自己正在睡覺，過了一會(huì)，她睜開眼睛起身以后，揉了揉眼睛，背誦出了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句詩，又過了一會(huì)她走到窗邊，伸出頭向窗外看了看，拍了一下自己的腦袋，仿佛是突然產(chǎn)生了靈感一般，帶著一種傷感的語調(diào)說出了“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”這兩句詩。從這一教學(xué)措施的應(yīng)用效果來看，在教師對(duì)整首詩所包含的內(nèi)容進(jìn)行了講解以后，學(xué)生可以從其他同學(xué)的表演過程和教師的講解內(nèi)容中對(duì)這一古詩的意境產(chǎn)生一種更為深刻的體會(huì)。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

疑問的解答是讓學(xué)生對(duì)語文課文所涉及到的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行感知的有效方式。針對(duì)疑問在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出來的作用，教師在教學(xué)過程中也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行發(fā)揮。但是在對(duì)提問方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，過于頻繁的提問頻率往往會(huì)讓學(xué)生在語文教學(xué)中表現(xiàn)出一種厭煩情緒，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生自身的興趣進(jìn)行充分考慮的同時(shí)，也需要對(duì)課文所涉及到的一些中心問題進(jìn)行充分了解，進(jìn)而利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)和中心思想進(jìn)行充分了解。在講解《清平樂·村居》這一課文的過程中，針對(duì)課文中提到的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，教師可以從“亡賴”二字入手，讓學(xué)生對(duì)“無賴”一詞在現(xiàn)代的含義、作者用“亡賴”二字形容溪邊剝蓮蓬的的小孩的用意進(jìn)行分析。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，一些教師設(shè)置了這樣的問題：“亡賴一詞在現(xiàn)代社會(huì)有著什么樣的含義”“什么樣的亡賴是你們所喜歡的亡賴”。在對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行思考以后，學(xué)生借助課堂講解，可以知道作者表現(xiàn)的是農(nóng)家小兒子的頑皮場景。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)這一詞作的過程中可以感受到一種具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的勞動(dòng)場景。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要對(duì)提問技巧和提問方試進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而通過對(duì)多種提問方式進(jìn)行綜合運(yùn)用的方式，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

結(jié)論：情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)語文教學(xué)的趣味性的提升有著積極的促進(jìn)作用，在對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行充分培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一教學(xué)措施進(jìn)行靈活運(yùn)用，是提升語文課堂教學(xué)效率的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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