【摘要】：小學(xué)深度教學(xué)的展開(kāi)，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，它可以拓展學(xué)生的思維。而小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，需要充分利用各種資源，優(yōu)化教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，讓教學(xué)具有全面性，增加教學(xué)的探究性，此外，也可以用創(chuàng)新的的處理方式處理資源，改變信息的呈現(xiàn)方式。

【關(guān)鍵詞】：課堂環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；資源

引言：原有的小學(xué)課堂上，教室會(huì)把知識(shí)教學(xué)作為主要內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)考試，忽略了學(xué)生思維的啟發(fā)，從而讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為只掌握知識(shí)即可，不需要深層次的探索。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要貫徹深層次教學(xué)的理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)出學(xué)生探究的興趣。

一、深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，不斷進(jìn)行著教學(xué)的研究，而不管是語(yǔ)言的應(yīng)用，還是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，或是游戲內(nèi)容的使用，都屬于教學(xué)資源，只不過(guò)是古代教學(xué)語(yǔ)言并不成熟，很多教學(xué)設(shè)計(jì)都存在很多問(wèn)題，但古代教學(xué)已經(jīng)初步形成教學(xué)體系，并不斷完善，從此得出，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的重要性[1]。隨著歷史的發(fā)展，人們?cè)郊雨P(guān)注教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的水平，運(yùn)用多種技術(shù)完成教學(xué)。即深度的優(yōu)化教學(xué)資源，可以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，間接提高人們的生活水平，優(yōu)化人們生活的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

這種教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的特點(diǎn)共有兩點(diǎn)，分別是全面性、自主性。

首先，全面性是指教學(xué)資源包含所有內(nèi)容，包括所有與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)用，因?yàn)楫?dāng)下，很多教學(xué)資源只是教學(xué)課上使用的工具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源具有的優(yōu)勢(shì)，單方面教學(xué)，把學(xué)生的“學(xué)”放在次要位置上，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。另外，教學(xué)資源多用于學(xué)生復(fù)習(xí)，而不是新知識(shí)點(diǎn)的引入，會(huì)抑制學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，所以，教室設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的融合，讓教學(xué)具有全面性，幫助學(xué)生想象。

其次，深度教學(xué)的目的除了是讓學(xué)生掌握知識(shí)，也要拓展學(xué)生的思維，所以，要增加教學(xué)資源的設(shè)計(jì)的可探究性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。資源設(shè)計(jì)除了是知識(shí)的教授，也需要使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，給學(xué)生引導(dǎo)。比如，教室可以用提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生自我觀察，互相交流，鞏固自身掌握的知識(shí)，向外拓展，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)的意義與注意事項(xiàng)

深度資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用，可以改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)資源的設(shè)計(jì)仍需要注意相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）意義

數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性，其知識(shí)點(diǎn)多以定理、公式為主，內(nèi)容枯燥，概念較為抽象，但很多學(xué)生的邏輯推理能力較差，或是不喜歡計(jì)算的學(xué)生，極易失去學(xué)習(xí)興趣，而教師又會(huì)用成年人的邏輯思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這種邏輯思維卻與學(xué)生的思維模式不符，沒(méi)有從學(xué)生的角度分析問(wèn)題。

深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，可以讓教師用學(xué)生喜歡的方式選擇教學(xué)內(nèi)容，充分利用不同的教學(xué)資源教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，只有真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓其主動(dòng)參與教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生感興趣的東西著手，小學(xué)生正處于特殊的生長(zhǎng)階段，身上有貪玩的特點(diǎn)，很難獨(dú)立思考，需要他人正確、積極的引導(dǎo)。許多人面對(duì)自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情時(shí)，都會(huì)用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，分析這個(gè)事物，出現(xiàn)片面的認(rèn)識(shí)與理解，不易定性，對(duì)此，教師可以把學(xué)生感興趣的事物與教學(xué)資源融合，運(yùn)用這一方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有客觀的認(rèn)識(shí)與理解，形成正確的認(rèn)知[2]。

2.增加知識(shí)量的儲(chǔ)備

教師教授知識(shí)的同時(shí)，不可以只局限于課本，而是結(jié)合生活中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，從生活中了解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

知識(shí)源于生活，也要應(yīng)用于生活，而現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)很少會(huì)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不易理解。對(duì)此，教室與家長(zhǎng)可以使用生活中的資源，利用生活中實(shí)際的場(chǎng)景，把內(nèi)容用另一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力，真正做到勞逸結(jié)合。

3.發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)學(xué)科隨著學(xué)習(xí)階段的上升，會(huì)不斷融合其他學(xué)科的內(nèi)容，并在其他學(xué)科中應(yīng)用，對(duì)此，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維模式分析問(wèn)題，激發(fā)出自身的好奇心，并利用邏輯性，把屬于同一個(gè)類別的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)具有的魅力。

（二）注意事項(xiàng)

個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，會(huì)隨著個(gè)人視野的拓寬與技術(shù)的應(yīng)用而提升，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要關(guān)注每位學(xué)生，把學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)行教學(xué)。

因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，有自己感興趣的事物，這些事物各不相同，如果教師忽略了這一點(diǎn)，采用同一而論的方式選擇教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)失去深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)的意義。

1.解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是，教師雖然優(yōu)化了教學(xué)資源，但并未使用有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。對(duì)于這一點(diǎn)，可以根據(jù)不同問(wèn)題出現(xiàn)的原因，選擇相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，究其本質(zhì)，從根本上消除這一問(wèn)題[3]。

2.興趣課堂

每位小學(xué)生有著自己的生長(zhǎng)環(huán)境，形成不同的個(gè)性，有自己感興趣的內(nèi)容，另外，男生與女生感興趣的內(nèi)容也不同，有很大的差異，所以，教師選擇興趣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要注意到這一差異，對(duì)于男生，可以引入競(jìng)技類的游戲，按照游戲規(guī)則幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于女生，可以加入一些較為輕松的游戲，滿足學(xué)生興趣的要求。

小學(xué)生多以自我作為中心，主觀意識(shí)較強(qiáng)，如果教師或家長(zhǎng)用類似命令類的口吻教學(xué)，或指導(dǎo)學(xué)生，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，雖然會(huì)按照要求完成相關(guān)內(nèi)容，但多為應(yīng)付了事，沒(méi)有真正理解，而如果用建議或游戲引導(dǎo)學(xué)生，才能真正激發(fā)出學(xué)生的興趣。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)外，也可以把本科與其他學(xué)科的知識(shí)融合，運(yùn)用這些知識(shí)與其他學(xué)科建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的向外延伸。因?yàn)槟骋豢茖W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，其他學(xué)科也會(huì)同時(shí)進(jìn)步，加強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

4.創(chuàng)造課堂

除了上述內(nèi)容外，學(xué)生通多課堂的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自身的定性，進(jìn)而把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的厭惡心理。但教師創(chuàng)創(chuàng)造課堂的方式較為單一，課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力，沒(méi)有結(jié)合生活中的場(chǎng)景。對(duì)此，教師必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的結(jié)合，把學(xué)生帶入到生活情境中，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)，具有全面性、自主性的特點(diǎn)，其教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的思維模式。但深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要讓教學(xué)具有延展性，不斷向外延伸，解決課上出現(xiàn)的問(wèn)題，與實(shí)際生活建立聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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