【摘要】：備課是教師教學工作不可缺少的重要一環(huán)，是上好課的前提準備。傳統(tǒng)的備課方式存在教師備課意識淡薄、“形式主義”、“拿來主義”、時空限制等缺陷。但隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師選擇更加方便、更加便捷的備課方式——網(wǎng)絡(luò)備課?；诖?，本文將探究目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下網(wǎng)絡(luò)備課的發(fā)展新形式。

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)備課；集體備課；思考

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

隨著李克強總理在 2015 年政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各方面追捧的熱詞。12月，習近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上向世界宣告：“十三五時期，中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟空間， 促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展”。 [1]正如希臘哲學家赫拉克利特曾經(jīng)說過的，這個世界上唯一不變的是改變。的確，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的這些年，我們深刻感受到了這種變化，加速的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。同社會許多其他行業(yè)一樣，教育行業(yè)也受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響。如互聯(lián)網(wǎng)掀起的教學革命也使我們進入了慕課（Massive Open Online Course即大規(guī)模開放式在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧校園、微課等“在線”學習時代。

同樣隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，不僅給教師提供了更廣闊的空間，為教育教學注入了新的活力，但同時也帶了一定的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有專業(yè)的教育教學知識，更要熟練掌握使用各種先進的技術(shù)軟件進行教學。而備課作為課堂教學前的一個環(huán)節(jié)無疑起了關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的集體備課在一定程度上給教師帶來了一定的壓力與困擾，于是順應(yīng)時代的發(fā)展，越來越多的教師開始使用網(wǎng)絡(luò)進行備課。

二、網(wǎng)絡(luò)備課

網(wǎng)絡(luò)備課是對傳統(tǒng)集體備課方式即手寫備課的一種創(chuàng)新。它是指依托現(xiàn)有的信息技術(shù)，利用網(wǎng)上的優(yōu)秀的教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)備課平臺，對教學過程、教學評價、教學反思等方面管理，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實踐，是通過教師的協(xié)作、共享集體的智慧，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共同完成教學設(shè)計的過程。因此相較于傳統(tǒng)備課它具有如下優(yōu)勢：

（一）突破了時間和空間的限制，避免了主備人獨大，一錘定音的語言霸權(quán)現(xiàn)象，擴大了教師教研工作的輻射面，有效調(diào)動了教師參與的積極性，調(diào)高了集體備課的效率。

（二）促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化的備課，使集體備課真正成為了交流、研討、反思與創(chuàng)新的過程，有利于激發(fā)教師為了上好一節(jié)好課而精心用心備課，在與同事的交流過程中尋找差距不足，在不同教案的整合中進行創(chuàng)新，形成自己的特色與風格。

三、構(gòu)建科學的網(wǎng)絡(luò)集體備課流程

基于辦公條件的改善和教師對備課改革的需要，現(xiàn)在許多學校都建立了網(wǎng)絡(luò)備課平臺，構(gòu)建了立體多維的備課研究機制，因此教師在備課過程中形成了個人初備（上傳網(wǎng)校）——集中研討（思維碰撞）——二次備課（總結(jié)反思）——建立資源庫這樣的流程，其具體做法為：

（一）個人初備（上傳網(wǎng)校）。個人初備是集體備課的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)備課也不例外。每位教師在進行集體備課前都要做好充分的準備：熟悉教材內(nèi)容，鉆研教材、教參及大綱，確定教學目標，設(shè)計教學方案，做好發(fā)言準備等等，對在備課中發(fā)現(xiàn)的問題也要記錄下來以便集體備課時交流討論從而得出答案。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標準和教材，掌握教學內(nèi)容。

（二）集中研討（思維碰撞）。蕭伯納曾說過，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種甚至多于兩種思想”。是的，一個人的智慧是有限的，可集體的智慧卻是無窮的。因此在個人備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)進行正式的備課組教研組的集中研討。

（三）二次備課（總結(jié)反思）

經(jīng)過優(yōu)中選優(yōu)的共案固然是好的，但是并不一定適應(yīng)每一位教師，適應(yīng)每一位學生，適應(yīng)每一節(jié)課，正如培養(yǎng)學生時要考慮到學生的差異性，提倡因材施教，同樣在實踐教學中，每一間教室中學情不同，班風不同，學生的接受程度也不一樣，教師的教學風格也各有特色。因此教師并不能直接把共案拿來就用，而要經(jīng)過二次備課。對優(yōu)秀教案資源進行優(yōu)化再整合，課前要考慮到所教班級的實際情況選擇適宜的教法，課后及時總結(jié)反思，取其精華修改自己的教案，反復(fù)地錘煉自己的教學設(shè)計，機智的解決課堂中出現(xiàn)的小狀況[3]。

（四）建立資源庫

不論是個人備課還是集體備課，教師設(shè)計完教案后都需要將其上傳發(fā)布以供使用，從而建立學科資源庫與教案庫。在學科資源庫中教師可以查找到某一具體學科的教學資源，還可以預(yù)覽下載各種多媒體格式的教學資源，并將這些資源直接用于自己的教案，在課堂教學中使用。在教案庫中則儲存著個人教案及優(yōu)秀共案或收藏的其他有益資源，使教師可以共享、收藏和改進，有利于教師之間成果共享、得失互鑒和優(yōu)勢互補。

四、對互聯(lián)網(wǎng)+時代下的思考建議

（一）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)作為備課的一種強大而新型的工具。對于奮戰(zhàn)在教育一線的教師來說，如何順應(yīng)時代發(fā)展潮流，改進教育教學理念與方法，面對日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師群體職業(yè)發(fā)展應(yīng)該做出一些改變：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，用發(fā)展開放包容的心態(tài)去看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，教師不再是知識的唯一來源，教材不再是學生學習的主要工具，與之相適應(yīng)，教師要改變以往的教師中心觀念，用發(fā)展的眼光看待教育，帶著研究問題的思想?yún)⑴c到集體備課的討論中，牢固樹立“以學定教”的備課理念，在備課過程中既要認真鉆研課程標準、教學目標及教學內(nèi)容，更要注重研究學生的學情，切實增強備課的實效性。

2、轉(zhuǎn)變思維，學會用互聯(lián)網(wǎng)思維進行備課創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，教師備課如果只是熟練掌握以及運用新技術(shù)，運用新型互聯(lián)網(wǎng)工具只是一部分，更重要是要有互聯(lián)網(wǎng)思維，主動擁抱這種變化而并非被動接受，真正把互聯(lián)網(wǎng)思維與新技術(shù)相結(jié)合，實施有效教學。

（二）學校作為教師工作的場所，學生學習的地點，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下做好建設(shè)成為目前必須思考的問題。

1、充分利用校園網(wǎng)創(chuàng)建備課組網(wǎng)站。除了要為每一位教師建立屬于自己的備課空間外，以使教師在自己的備課空間中保存優(yōu)秀教案，分享教學資料，上傳與下載。同時還應(yīng)開辟一個備課組論壇，利用評論功能，與教師進行思維碰撞，互動交流，討論爭論，集思廣益，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

2、建立網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)與激勵機制。學校要多開展有關(guān)教師信息技術(shù)基本能力的活動，加強人文關(guān)懷，形成學校濃厚的學習氛圍，對優(yōu)秀備課教案進行獎勵。通過潛移默化的校園文化內(nèi)化成教師自覺的行為，提高教師自主參與備課的積極性，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智。

結(jié)語

在課程備課方式日益豐富的今天，備課的方式與質(zhì)量的直接決定著上課的質(zhì)量，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的日益繁盛，“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的教師群體擁有了資源共享、成果展示和方法互鑒的技術(shù)平臺，建立起了動態(tài)、開放、互助的網(wǎng)絡(luò)備課，初步實現(xiàn)了教學大數(shù)據(jù)的交流，這是非?？少F的探索，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一次有益嘗試。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越，網(wǎng)絡(luò)時代大背景下，教師群體應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽嘗試，打破陳舊的備課方式，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)備課的新時代，進一步提升教學質(zhì)量和教學水平，在互聯(lián)網(wǎng)+時代順勢前行，推動教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張巖.互聯(lián)網(wǎng)_教育_理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

[2]喬杉.20年互聯(lián)網(wǎng)帶來的改變才剛開始[N].人民日報，2014-4-21.

[3]楊秦友.信息技術(shù)環(huán)境下的備課模式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學研究，2015（29）.