【摘要】：不管教授何種語(yǔ)言，長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們不僅僅要教授該類語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和語(yǔ)法等基本語(yǔ)言要素，還要重視語(yǔ)言本身蘊(yùn)藏的文化教學(xué)，所以英語(yǔ)教學(xué)的目的不能單單鎖定在英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還要重視歐美文化內(nèi)容的傳授。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給予其豐富的文化背景知識(shí)，兩者相互結(jié)合，才會(huì)讓學(xué)生更好地接受英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文通過(guò)總結(jié)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到的良好作用。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)文化；文化教育；跨文化交際

和本土語(yǔ)言相比，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是以單純的語(yǔ)言形式教學(xué)為主導(dǎo)，重在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，并且在日常的教學(xué)過(guò)程中十分看重學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了英語(yǔ)文化背景知識(shí)的教學(xué)，難以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)文化本身的魅力所在。隨著人類思想的進(jìn)步和社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言與文化、文化與社會(huì)等之間的密切聯(lián)系，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言意義所在，并給語(yǔ)言和文化之間不可分開(kāi)的關(guān)系給予了深厚的肯定。語(yǔ)言是文化形成的基石，語(yǔ)言深刻的影響了文化的變革，語(yǔ)言的產(chǎn)生讓文化得以充分的展現(xiàn)。沒(méi)有語(yǔ)言，社會(huì)就缺失了承載文化的載體，文化的傳播、發(fā)展和進(jìn)步也就難以正常進(jìn)行。每一個(gè)民族都有其自身的語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族文化和發(fā)展歷程的表現(xiàn)窗口，每一個(gè)民族的風(fēng)俗人情、文化底蘊(yùn)都是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，語(yǔ)言不能離開(kāi)文化，文化也離不開(kāi)語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇，所以英語(yǔ)文化教學(xué)也必須結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，本文通過(guò)探討語(yǔ)言與文化的關(guān)系，重點(diǎn)敘述英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的重要性和有效措施。

一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系

語(yǔ)言和文化之間有著密切的聯(lián)系，兩者相生相依，相互影響。在人類看來(lái)，語(yǔ)言不單單是一系列符號(hào)體系，人類本身的交流過(guò)程告訴人類語(yǔ)言需要長(zhǎng)期的發(fā)展與改進(jìn)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大多數(shù)人認(rèn)為只要掌握了語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯等就可以毫無(wú)障礙地進(jìn)行交流與溝通，實(shí)踐證明，這種想法是錯(cuò)誤的。從語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本要求，可是與此同時(shí)，我們還要知道掌握一門語(yǔ)言的目的并不僅僅為了掌握該門語(yǔ)言的基本要素。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)歐美國(guó)家的文化底蘊(yùn)有所接觸，根據(jù)不同的語(yǔ)境、課題、文化背景合理運(yùn)用語(yǔ)言。其實(shí)，根據(jù)語(yǔ)言中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)交流能力最終和英語(yǔ)文化的接觸程度有很大的關(guān)聯(lián)，也就是他們的跨文化交際能力。所以提高學(xué)生的跨文化交際能力也成為當(dāng)今英語(yǔ)教師授課的重要目的之一。想要有效地掌握一門語(yǔ)言，必須了解其根源所在。英語(yǔ)的來(lái)源極其復(fù)雜，包含拉丁語(yǔ)、日耳曼語(yǔ)等，來(lái)源復(fù)雜的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題?？梢舱沁@種復(fù)雜性，讓英語(yǔ)本身變得更具有彈性，同時(shí)也變得更加強(qiáng)大。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的演進(jìn)，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界級(jí)的通用語(yǔ)言，運(yùn)用在國(guó)際交流的各個(gè)角落，包括商務(wù)、政治、外交和電腦。這樣的發(fā)展趨勢(shì)讓我國(guó)人民逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，我國(guó)企業(yè)要想在國(guó)際市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，就必須不斷提高國(guó)民整體英語(yǔ)掌握水平，重視英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的普及程度。在14世紀(jì)時(shí)，英語(yǔ)被認(rèn)為只有下等人才會(huì)使用的低級(jí)語(yǔ)言，現(xiàn)在已經(jīng)演變成為國(guó)際化的通用語(yǔ)言，可是就我國(guó)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言本身和文化的關(guān)系沒(méi)有受到足夠的重視，由于英語(yǔ)文化教學(xué)的欠缺，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以真正理解英語(yǔ)內(nèi)在的含義和英語(yǔ)文學(xué)作品中賦予的情感精神，在國(guó)際交流和溝通時(shí)出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。

二、英美文化對(duì)掌握英語(yǔ)所起的作用

語(yǔ)言是文學(xué)作品組成的基本要素，是寄托作者人生志向和思想情感的載體，每一部文學(xué)作品不僅表現(xiàn)人生體感的文化特征，而且隱藏了民族的思維方式、價(jià)值觀念和獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)。想要了解歐美文化，閱覽英美文學(xué)作品是一個(gè)有效的重要方法，通過(guò)英美作品的閱讀，可以直接感受到蘊(yùn)藏在語(yǔ)言背后的文化底蘊(yùn)，也就是西方文化中固有的思考方式、價(jià)值觀念和評(píng)判視角。歐美作品中時(shí)時(shí)刻刻展現(xiàn)了本土人民對(duì)生活的審美意識(shí)，是歐美人民充分運(yùn)用英語(yǔ)制造而成的重要產(chǎn)物。英語(yǔ)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化多樣，有時(shí)溫婉，有時(shí)含蓄，有時(shí)狂野，有時(shí)奔放，這些多變的語(yǔ)言風(fēng)格和構(gòu)造在歐美文學(xué)作品中通過(guò)作者的手筆充分地展示出來(lái)，也正是作者的手法將英語(yǔ)本身的魅力得以襯托。欣賞歐美文學(xué)作品，你可以享受到英語(yǔ)變化多字的詞匯和似音律般的規(guī)律之美，閱讀之后還會(huì)讓你回味無(wú)窮。所以，展開(kāi)歐美文化閱讀，不僅可以放開(kāi)學(xué)生的眼界，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解更多的異域風(fēng)情，還可以幫助英語(yǔ)教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)素質(zhì)。除此之外，學(xué)生在了解英語(yǔ)文化之后，會(huì)更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，掌控英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，才會(huì)推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的繼續(xù)前進(jìn)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育的有效措施

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻融入英語(yǔ)文化的教學(xué)。但是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中出現(xiàn)了重視語(yǔ)言教學(xué)，輕視文化教學(xué)的現(xiàn)象，也就是大學(xué)教師仍然使用中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的方法，在課堂上只看重語(yǔ)言的外在表現(xiàn)手法和語(yǔ)法構(gòu)造的授課模式，卻忽視了語(yǔ)言內(nèi)在文化的內(nèi)涵和深層次的魅力。這樣欠缺深度的教學(xué)模式直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)課文的理解存在一知半解的情況，了解了文章的表面意思之后，很難準(zhǔn)確把握內(nèi)在含義，難以進(jìn)入作者的心境中理解作者的心情等等?，F(xiàn)實(shí)生活中還有些學(xué)生埋怨說(shuō)雖然可以看懂文章中每一個(gè)單詞每一句話的意思，但就是不能理解作者想要表達(dá)的含義。這些問(wèn)題的產(chǎn)生和大學(xué)英語(yǔ)教師的授課方式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在實(shí)際授課過(guò)程中存在兩種授課方式，一種是老師會(huì)對(duì)文章中涉及的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的敘說(shuō)，讓學(xué)生在了解文化內(nèi)涵和歷史背景的同時(shí)，掌握字詞的含義；另一種是老師在授課過(guò)程中將文章分為段落，然后將段落分為句子，生硬地講述著每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單詞的意思。不同教學(xué)方式造成的教學(xué)成果也完全不同，前一種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生親自感受到異國(guó)文化的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果；而后一種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，提升不了學(xué)生的積極性，最終學(xué)習(xí)效果不高，而且教學(xué)成果較差。因此大學(xué)教師在教授英語(yǔ)課堂是要注意教學(xué)模式的改進(jìn)和文化教育的方式。

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