【摘要】：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，系于創(chuàng)新。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，那些傳統(tǒng)的教育形式、抹殺學(xué)生個(gè)性的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。學(xué)校教學(xué)必須增強(qiáng)課程的可選擇性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的潛能，建設(shè)創(chuàng)新型課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和更廣闊的發(fā)展空間。尤其是承擔(dān)著陶冶情操、豐富學(xué)生心靈作用的語(yǔ)文課堂，更加需要改革和創(chuàng)新。本論文主要對(duì)實(shí)施創(chuàng)新型課堂的條件進(jìn)行探究，結(jié)合三種教學(xué)模式探討創(chuàng)新型課堂在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新型課堂；語(yǔ)文教學(xué)；理論與實(shí)踐；人才培養(yǎng)

一、論壇式教學(xué)

在論壇式教學(xué)中教師按照座位、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)生的自我選擇等多種方式將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提出一個(gè)問(wèn)題或者各組同學(xué)就課堂教學(xué)的內(nèi)容自己提出問(wèn)題進(jìn)行討論，再選派代表進(jìn)行發(fā)言。在討論中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，在集思廣益中學(xué)生能夠從更多的方面來(lái)看待問(wèn)題，從而意識(shí)到同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法和解答，思維得到了開(kāi)闊。

討論有助于學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。例如，河南省信陽(yáng)市第一小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師在教授《游園不值》一詩(shī)時(shí)采用了論壇式教學(xué)法。在分組時(shí)，老師采用了創(chuàng)造性的分組法，按照學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行互補(bǔ)搭配，每組都安排了多種性格的學(xué)生，并將座位圍成了圓形，保證每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地聽(tīng)到他人的發(fā)言。隨后教師就“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句讓學(xué)生們展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是詩(shī)人的一種想象；有的認(rèn)為這是詩(shī)人進(jìn)入園中親眼所見(jiàn)；而有的則認(rèn)為這是詩(shī)人真切聞到花的香味以后做出的合理猜測(cè)。在同學(xué)們七嘴八舌的討論中，老師完成了教授這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生而言，將這首詩(shī)賦予了自己的見(jiàn)解，則會(huì)學(xué)的更快、記的更牢，并且在集思廣益中，對(duì)于問(wèn)題有了多種不同的理解。

討論使學(xué)生的想法得到了尊重。在創(chuàng)新型課堂中民主是必不可少的，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自己的看法。而且在這種模式中，都是朝夕相處的同學(xué)在一起研究探討，不用擔(dān)心學(xué)識(shí)的高低之分，更不存在嘲笑和權(quán)威。在這種氛圍中，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)自我定式突破[1]，內(nèi)心的意愿便逐漸吐露出來(lái)。教師在這種教學(xué)模式中也并非屬于旁觀者的角色，在巡視中及時(shí)給出自己的意見(jiàn)，并對(duì)不自信的學(xué)生的看法給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出內(nèi)心的所思所想。比如在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇思妙想，比如：趙州橋?yàn)槭裁唇汹w州橋？《桃花源記》中的漁人做了記號(hào)為什么卻找不回原處？即便這些問(wèn)題屬于“泛語(yǔ)文”、“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，但是卻為課堂平添了幾分活力，并且發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為了一個(gè)會(huì)思考的人，在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

二、交往式教學(xué)

在交往式教學(xué)中，教師和學(xué)生主要以對(duì)話和合作的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，中國(guó)古代的孔子與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都是典型的交往式教學(xué)的案例[2]。

有利于養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在交往式教學(xué)模式中，小組成員集思廣益，學(xué)生可以更容易的解決困擾已久的難題，達(dá)到他們憑一己之力所不能達(dá)到的目標(biāo)。這些通力合作的學(xué)習(xí)過(guò)程使每個(gè)成員認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，整個(gè)小組成員是知識(shí)的共同創(chuàng)造者，為達(dá)成共識(shí)，每個(gè)人考慮的不再僅僅是自身的利益，更多的是大家共同的利益。例如，河南省信陽(yáng)市浉河區(qū)董家河中學(xué)在初三的語(yǔ)文課堂教授《孔乙己》一文時(shí)，采用了課本劇編演的形式，讓學(xué)生三兩結(jié)合來(lái)表演這篇小說(shuō)。在老師布置任務(wù)后的一個(gè)星期內(nèi)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣都十分高漲，主動(dòng)包攬各種編排任務(wù)、安排角色、設(shè)計(jì)對(duì)白、制作道具、準(zhǔn)備服裝等。在這些準(zhǔn)備工作中，學(xué)生們便對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)有了充分的閱讀，甚至更能感同身受人物的處境。并且在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能夠增加信任感，相互理解和包容，也增加了班級(jí)的凝聚力。這樣一種創(chuàng)新型課堂對(duì)學(xué)生合作能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，在學(xué)習(xí)或者工作中做到推己及人，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的的需要。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在交往教學(xué)中，教師不再是單一的展示課本中的知識(shí)，而是給學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資料，擴(kuò)展廣闊的探究視野，展現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生作出自我想象，開(kāi)展同伴研究。[2]例如，河南省信陽(yáng)高級(jí)中學(xué)的劉亞玲老師在教授《祝?！芬晃臅r(shí)，搜集了一些當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景以及作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生以此為材料并結(jié)合文本內(nèi)容，探究祥林嫂究竟是怎么死的。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)在學(xué)生的同伴研究中自然而然的生成，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間流露自己的心聲，甚至大膽的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。交往式教學(xué)也會(huì)增添一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)形式，比如，在教授“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，在老師動(dòng)情的描述詩(shī)句的大意之后，要求學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)下自己頭腦中想象的畫(huà)面，在豐富想象力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、情境教學(xué)

在情境教學(xué)課堂中，教師將文本內(nèi)容以有聲語(yǔ)言、圖畫(huà)、影像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，改變書(shū)本語(yǔ)言的單調(diào)乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種身心愉悅感。[3]同時(shí)，身臨其境的狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生形成一種積極主動(dòng)參與的力，從而達(dá)到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。例如小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蚯蚓”等相同部首的漢字，教師選擇使用轉(zhuǎn)盤(pán)法，將“蟲(chóng)”字旁放在轉(zhuǎn)盤(pán)中心位置，其他結(jié)構(gòu)放在轉(zhuǎn)盤(pán)外圈，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)使部首和偏旁隨意匹配，達(dá)到識(shí)字的目的。在這堂課中學(xué)生的積極性空前高漲，教學(xué)效果也十分顯著。文本語(yǔ)言變成了一個(gè)個(gè)鮮活跳躍的精靈，在玩耍見(jiàn)與學(xué)生相識(shí)，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也活躍了課堂氣氛，增加了教師教學(xué)的情趣。

情境教學(xué)也有利于豐富想象力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解文本內(nèi)容。如在河南省信陽(yáng)市浉河區(qū)董家河中學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師在教授李白的《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的字面意思，教師先提問(wèn)：“詩(shī)中描繪的畫(huà)面是怎樣的？誰(shuí)能根據(jù)詩(shī)句的意思說(shuō)說(shuō)詩(shī)句所描繪的景象？”那么對(duì)于這首詩(shī)學(xué)生便能有更多自己的理解和想象，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生想象力的目標(biāo)。這也是以“想驗(yàn)”[4]的形式拓寬思維的廣度，學(xué)生聯(lián)想到的未必是真人真事、依托的也未必是實(shí)實(shí)在在存在的事物。這種天馬行空的想象，把想象和虛構(gòu)連接起來(lái)，很好的幫助學(xué)生發(fā)散了思維。

總結(jié)：本文主要以語(yǔ)文教學(xué)為例，在理論上對(duì)創(chuàng)新型課堂進(jìn)行了探究，但最重要的是理論應(yīng)付諸于實(shí)踐?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)教育的弊端日益彰顯，固有的教育模式下培養(yǎng)出的人才越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在多個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型語(yǔ)文課堂日益受到學(xué)生和老師的青睞，教師寓教為樂(lè)，學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂在當(dāng)前的教育改革中實(shí)為明智之舉，因此，對(duì)于創(chuàng)新型課堂的研究就有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖衛(wèi).創(chuàng)新思維.[M].1.呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社.2002：1.

[2]吳玉國(guó).基于同伴交往的教學(xué)研究.[M].1.南京：南京大學(xué)出版社.2013：6，9.

[3]課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè).[M].1.河南：人民教育出版社.2009：89-164.

[4]姜新生.個(gè)別化教學(xué)策略.[M].1.北京：北京師范大學(xué)出版社.2010：27.