【摘要】：應用文寫作教學質(zhì)量要提高，需大力推進教學方法的改革。傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法已經(jīng)不能滿足應用文寫作人才的培養(yǎng)要求。本文結(jié)合近幾年應用文寫作教學經(jīng)驗及拙見，談談項目教學法、任務驅(qū)動法、情境教學法三種教學法的具體內(nèi)容及運用。

【關鍵詞】：項目教學法；任務驅(qū)動法；情境教學法

應用文寫作是高等院校的一門文化基礎課。應用寫作又是一門應用學科，它的應用性極強。因此，在學習過程中，除了要掌握基本理論知識、加強各方面的修養(yǎng)外，更主要的是要理論聯(lián)系實際，多琢磨、多寫、多練。[1]葉圣陶說過，“寫作的范圍很寬廣，寫調(diào)查報告，寫工作計劃，寫經(jīng)驗總結(jié)，寫信寫通知等等，都包括在內(nèi)，當然也包括文學創(chuàng)作?！薄按髮W畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！比~老的觀點也體現(xiàn)了應用文寫作的重要性。

應用文寫作重要性不言而喻，如何通過教學達到一定的教學效果成為有意義的課題。教學方法的恰當與否直接影響著教學質(zhì)量。教學方法也是教學工作者們關注的要點。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》指出，深化教學內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。要大力推進教學方法的改革，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程體系。由此可知，高校教學質(zhì)量要提高，有待于合理的課程安排，課程的評價來源于能力的培養(yǎng)，課程的有效性得力于教學方法的改革。因此，傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法已經(jīng)不能繼續(xù)沿用，亟需新教學法的誕生。本文結(jié)合近幾年應用文寫作教學經(jīng)驗和一點拙見，談談新教學法的具體內(nèi)容及意義。日前，所謂的新教學法名目繁多，結(jié)合課程特點，本文主要分析三種教學法在應用文寫作課程教學中的運用。

其一，項目教學法。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學法與傳統(tǒng)教學法相比，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。僅以一例為示范，在學習“行政公文”知識之前，可設置“論述行政公文的重要性”這個項目。學生首先收集相關的資料，包括行政公文的概念、種類、適用范圍、特征、寫作要求及注意事項、相關案例等等，然后分析行政公文的用途，在用途中歸納其重要性。最后，通過課外考察與調(diào)研，分析行政公文在工作中的運用有哪些。教師對學生完成項目的情況做補充講解，常用文種要求每位學生必須掌握，尤其要說明行政公文的適用范圍及寫作規(guī)范等是國家規(guī)定的，必須遵照執(zhí)行。

其二，任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅(qū)動法以建構(gòu)主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。僅以一例為示范，在學習經(jīng)濟文書之招標書時，可以創(chuàng)設如下情境，假如學校三食堂改造，需要招標，請以學校的名義擬一份招標書。此知識點的任務是讓學生了解招標書的特點，掌握招標書的寫作要領，熟悉招標書的寫作要求。學生接到任務以后，會主動查詢招標書的相關資料。包括招標書的界定、使用情況、寫作方法等等。因為學生食堂是學生常去之處，所以招標書具體項目名稱及驗收要求會很詳盡。寫完招標書后，采用學生評價與教師評價想結(jié)合，對招標書的規(guī)范性、合理性、真實性進行評價。通過任務驅(qū)動法，使學生積極主動參與學習，學生的學習觀由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”。

其三，情境教學法。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。僅以一例為示范，講授行政公文之紀要知識時，可以創(chuàng)設工作情境。播放習近平總書記在文藝工作座談會上的重要講話，讓學生邊看視頻邊寫會議記錄，然后整理出會議紀要。教師課后評閱，通過評閱，檢查學生對紀要的掌握情況，最后再小結(jié)會議記錄與紀要的區(qū)分，紀要的規(guī)范寫法。在學習事務文書之述職報告時，讓學生代替學校教務處處長擬一份述職報告。相關的案例繁多，在此不贅述。通過情境教學法，學生對應用文特點之“應用性”能更好的理解，為提前進入工作崗位做好鋪墊。

注釋：

[1]孫秀秋 吳錫山《應用寫作教程》，中國人民大學出版社，2013年3月。

參考文獻：

[1]董小玉《現(xiàn)代應用寫作教程》[M]，北京：高等教育出版社，2016年3月。

[2]裴顯生主編《應用寫作》[M]，北京：高等教育出版社，2013年1月。

[3]周成霞主編《崗位應用文寫作》[M]，北京交通大學出版社，2015.1。

[4]王翔《淺談應用文寫作課程的教學改革》[J]，成功（教育），2010年1月。

[5]石巖 張曉陽《應用文寫作課程教學現(xiàn)狀分析與對策研究》[J]，山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2014年11月。