【摘要】：高職院校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代要求。采用學分制的彈性教學管理制度，解決了學生因為創(chuàng)業(yè)而延遲畢業(yè)，從而不敢創(chuàng)業(yè)的心理。學分制轉(zhuǎn)換的教育教學管理制度為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施提供了良好的實施環(huán)境，這種教學管理理念是一種創(chuàng)新的教育理念。

【關(guān)鍵詞】：學分制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)院校

一、引言

應(yīng)用型高職院校是面向區(qū)域經(jīng)濟，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標的高校。隨著我國社會經(jīng)濟建設(shè)全面步入工業(yè)、信息建設(shè)的新階段，高職教育面臨著新要求、新任務(wù)和新挑。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)當代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要途徑之一。當前，義烏職業(yè)技術(shù)院校已經(jīng)小范圍開始實驗采用的是學分制的教育教學管理制度，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施提供了良好的實施提供了良好環(huán)境。

二學分制的基本內(nèi)容

（一）學分制的含義

學分制的核心是在教育過程中強調(diào)尊重學生的個性差異，滿足學生的興趣愛好，理解尊重學生，給每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的空間，充分調(diào)動人的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到充分、和諧的發(fā)展[1]。學分制的轉(zhuǎn)換可以按照學生需求來組合和配置教學資源，優(yōu)化教學資源的使用效率，真正消除了對于有創(chuàng)業(yè)想法，而害怕延誤畢業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)活動。

（二）學分制轉(zhuǎn)換的基本內(nèi)容

學分制的三元課程結(jié)構(gòu)為必修課程、限選課程和任選課程。學分制的構(gòu)成包括選課制、輔修制、績點制、重修制、導師制和彈性學制。學生可以將創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)換為實訓課或者實習項目的分數(shù)，從而滿足學生畢業(yè)所修的成績。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的實現(xiàn)途徑

改變傳統(tǒng)學期末，課程統(tǒng)一考核的唯一方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖块T參與聯(lián)動完成。

（一）轉(zhuǎn)變學生考核評價理念，堅定推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分

學前教育專業(yè)以往對學生的考核評價基本停留在以課堂作業(yè)為主，兼顧幼兒園實踐指導教師評價。也有以學校教師評價、學生互評、幼兒園評價三方綜合評價的考核方式，但由于幼兒園無暇顧及學校教學發(fā)展，真正實施困難重重，這種評價方式大都停留在理論意義層面。例如，學校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，探索將學生開展創(chuàng)新設(shè)計、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與設(shè)計項目實踐等活動認定為課堂學習。這樣通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的考核評價方式則顯得簡單而直接。

（二）學校出臺鼓勵學生創(chuàng)業(yè)與學分置換的相關(guān)政策文件

出臺學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐置換學分的政策文件。例如：實施彈性學制，放寬學生專業(yè)修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的考核方式進行改革，學生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)成果進行相應(yīng)的學分置換，專業(yè)考核課堂由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外， 創(chuàng)業(yè)學生還可根據(jù)創(chuàng)業(yè)需要與學校協(xié)商確定休學年限，辦理相關(guān)休學手續(xù)。

（三）教務(wù)處與各院系制定學分置換的相應(yīng)標準

由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合各系職能部門進行研究 并制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動積累進行置換相應(yīng)學分的相關(guān)標準。 在制定標準過程中要解決幾個問題：①是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動置換學分要設(shè)置上限，根據(jù)創(chuàng)業(yè)成功率及創(chuàng)業(yè)效果相應(yīng)賦予學分；②是創(chuàng)新實踐活動與創(chuàng)業(yè)實踐活動在學分置換上要有區(qū)別，創(chuàng)新實踐活動主要集中在校內(nèi)完成，創(chuàng)業(yè)實踐活動多在校外完成，創(chuàng)業(yè)活動將更多的凝結(jié)學生的心血，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與潛能；③是學生創(chuàng)業(yè)實踐活動是否與所學專業(yè)相關(guān)，在制定學分置換標準的時候，要適當傾斜學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學專業(yè)相符的案例 [2]。學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學專業(yè)相符，才能真正提高學生專業(yè)素養(yǎng)與學習效果，更有利于 個人未來可持續(xù)發(fā)展，同時有利于專業(yè)建設(shè)，其積 極影響顯而易見。

四、學分置換過程中應(yīng)注意的問題及應(yīng)對策略

（一）建立嚴格的創(chuàng)業(yè)審查制度

在學校統(tǒng)一領(lǐng)導下，由教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)辦公室與相關(guān)院系聯(lián)合組建創(chuàng)業(yè)項目評審委員會。創(chuàng)業(yè) 評審委員會由具有副教授以上職稱且具有企業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)過硬的校內(nèi)專任教師與具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師組成。創(chuàng)業(yè)項目評審委員會 應(yīng)秉持客觀、科學、公開、公平、公正的原則，擇優(yōu)評選出與學生所學專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，有特色，有創(chuàng)意，并具有一定發(fā)展前景的項目予以立項。創(chuàng)業(yè)學生則需提供創(chuàng)業(yè)任務(wù)書，創(chuàng)業(yè)電子文稿，進行創(chuàng)業(yè) 審查與答辯。學校對通過答辯準予立項的學生建立創(chuàng)業(yè)電子檔案，以便后期跟蹤監(jiān)管，并且通過數(shù)據(jù) 分析學生創(chuàng)業(yè)項目效果，對后來創(chuàng)業(yè)學生以及專業(yè) 教學提供參考依據(jù)，沒有通過立項的學生，鼓勵繼 續(xù)進行專業(yè)學習與實踐 [3]。

（二）運用數(shù)據(jù)分析加強學生創(chuàng)業(yè)過程監(jiān)管

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室為創(chuàng)業(yè)學生建立創(chuàng)業(yè) 電子檔案，進行對學生創(chuàng)業(yè)過程的數(shù)據(jù)采集， 加強學生創(chuàng)業(yè)實踐的監(jiān)管。電子檔案所記錄的 各項信息與數(shù)據(jù)，可以作為創(chuàng)業(yè)辦公室指導教 師后期跟蹤監(jiān)管創(chuàng)業(yè)學生的信息來源。學生創(chuàng)業(yè)，不是離開學校一走了之，創(chuàng)業(yè)學生需要定 期到創(chuàng)業(yè)辦公室進行信息數(shù)據(jù)的添加、修改和完善，總之要做到學校對學生創(chuàng)業(yè)項目有記錄， 對學生創(chuàng)業(yè)過程有跟蹤，對學生創(chuàng)業(yè)效果有總結(jié)，避免放羊式管理。 與此同時，本專業(yè)教師可以選擇創(chuàng)業(yè)效果好的 案例帶領(lǐng)該專業(yè)其他在校生以考察課形式前往參觀學習，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)學生檔案，形成具體數(shù)據(jù)，進行 分析總結(jié)，一方面能為更多的學生提供創(chuàng)業(yè)信息支持，更重要的是將為本專業(yè)教學改革、課程改革、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供思路。

五、結(jié)論

為鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)，學校應(yīng)當大膽改革教育教學方法和考核觀念，實行彈性學分制。對于創(chuàng)業(yè)學員，均可以通過創(chuàng)業(yè)項目替代部分實踐課程。允許學生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇創(chuàng)業(yè)教育活動形式。創(chuàng)業(yè)活動的項目成果經(jīng)學校認定后可以替代課程的學習并獲得相應(yīng)學科成績，并記入學生成績檔案。加強學分制管理制度建設(shè)，努力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供 良好的環(huán)境，有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出 具有較強學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

參考文獻：

[1]范守信.關(guān)于完善學分制的幾點思考[J].揚州大學學報，2012.12

[2]李兵.高等職業(yè)院校實施學分制研究[J].教育與職業(yè)，2012（2）：15-16.

[3]金根中.校企合作模式下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2014（6）：57-59.