【摘要】：色彩構成是許多高職院校設計類專業(yè)的基礎課程，雖是基礎課，但是色彩構成在設計類專業(yè)中占據(jù)著重要的一環(huán)，它為后續(xù)眾多專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。縱觀目前高職院校的色彩勾陳那個課程、教學內(nèi)容、教學手段過于機械化、程式化，在培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)作能力等方面的重視程度還不夠。針對此類問題，文章提出了一些適于高職院校色彩構成教學改革的方法。

【關鍵詞】：高職；色彩構成；教學改革

伴隨著中國國力的崛起，人們審美意識的不斷提高，在時代大背景下，高職院校相繼開設環(huán)境藝術設計專業(yè)來滿足目前藝術市場對人才的需求，市場與教學的結合，必然要求高職院校需培養(yǎng)具有實用型及綜合型設計人才。色彩構成是一門研究色彩構成方法的學科，它不僅培養(yǎng)學生對色彩的搭配和理解能力，而是對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起著潛移默化的作用。當前的傳統(tǒng)色彩構成教學還沿用著十幾年前的陳舊模式，只注重對理論的灌輸，不注重學生那個創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視市場的反饋市場需求，用老套路來解決新問題是當前職業(yè)教育發(fā)展的弊病，所以，色彩構成教學改革勢在必行。

一、教學中存在的問題

1、學生生源現(xiàn)狀

從高職院校每年招收的環(huán)境藝術設計專業(yè)學生來看，部分學生美術基礎相當薄弱，他們中有些是因興趣愛好選擇環(huán)藝專業(yè)，有些則抱著無所謂的態(tài)度，只要能拿到文憑就行。部分學生是聽從父母的安排，認為環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生容易就業(yè)。只有少數(shù)學生是真正勒戒這門專業(yè)并想認真學習這么門專業(yè)。針對如此參差不齊的學生，教室需因材施教，其次教室需要幫助學生了解該行業(yè)的就業(yè)前景，崗位的特點、要求，使學生真正意識到該專業(yè)的重要性。第三，教師要調(diào)整教學大綱，制定符合學生能力的教學計劃，教學課件等。

2、灌輸式的講授方法

在許多的高職院校的色彩構成教學中，教師只重視“填鴨式”的理論講授，對著PPT、教案照本宣科，不了解學生的學習情況及理解程度便布置一定數(shù)量的作業(yè)來進行色彩構成的練習。市場及學生不斷的變化，而教案、課件內(nèi)容卻未及時調(diào)整。這樣的教學模式無法激勵學生的學習興趣、創(chuàng)作思維能力，只會讓學生深感課程的無趣及乏味。教師的職責為傳道授業(yè)解惑，這離不開教室如何教及學生如何學的問題，教與學相輔相成，在教學中教室單方面的主觀意向無法獲得學生的認可，學生也無從吸取相應的知識。如在色彩構成的教學中，學生投入大量的精力學習色彩的三要素、推移色彩的空間混合等，而這些對以后的工作卻沒多大意義。脫離市場需求的學習，這違背了許多高職院校辦學的初衷。

3、表現(xiàn)手段局限，材料單一

色彩構成作用的表現(xiàn)手段大部分圍繞用紙和顏料手繪，學生將大量的精力運用到精工細作，而忽略了創(chuàng)意、創(chuàng)新。這種單一的機械式的訓練模式，無法拓展學生的思維，局限了學生對色彩的認知，停留于形式上的精益求精，而忽視內(nèi)容是上創(chuàng)新，在這一定程度上影響了學生的思維的發(fā)展。

4、與后續(xù)后稱相脫離、

學習色彩構成的目的是為了后續(xù)的設計課程打下堅實的基礎，認識到所學專業(yè)中的色彩應用規(guī)律。尚若教室在教學中將理論傳授給學生，而忽視應用領域，那么學生所學習的知識與實踐就會脫節(jié)。如果色彩構成在設計課程中，無法起到承上啟下或者是紐帶的作用，那么這門課程就失去了它存在的意義。

二、高職院校色彩構成教學方法的改進

1、教學方法改革，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在色彩構成課程的教學中，教室適當鼓勵學生走出教室，認識身邊的色彩，真正感受大自然中色彩的魅力，真正感受色彩附著在材質(zhì)的質(zhì)感，以及不同色彩附著于不同材質(zhì)的情感表達。通過長時間對大自然色彩的觀察與訓練，能完成“眼前之竹”到“胸有成竹”再到“手中之竹”一個質(zhì)的提升與飛躍。其次，教師在整個教學過程中扮演一個工作任務設計者，協(xié)調(diào)人的角色，讓學生成為課堂上的主人。教師要勤于對學生提供咨詢及幫助，在興趣的的驅(qū)動下，學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，長此以往，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、利用新進的媒體設備，豐富作業(yè)介質(zhì)表現(xiàn)

首先，在多元化、信息化的高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術在設計專業(yè)領域中得到了廣泛的應用，改變了以往傳統(tǒng)的教育方式和手段，無形中帶動了教育內(nèi)容、教學方法、教育觀念和結構等方面的改革和發(fā)展。利用多媒體教學來講授色彩構成，能使許多抽象、難懂的知識點通過直觀的形式展示出來，這更便于學生理解掌握。相關知識配以相對應的設計實例講解，而訓練的內(nèi)容則可根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的手段，采用手繪與電腦軟件制作相結合的方式，從而把教學重點放在學生的思維拓展及創(chuàng)新能力上。其次，表現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的色彩構成訓練介質(zhì)為紙和顏料，無論哪種題材，何種表現(xiàn)技巧都離不開紙和顏料，長久以往，大量的無創(chuàng)意的訓練會禁錮學生的創(chuàng)新能力，將學生的思維局限在某一區(qū)域。藝術設計是一門復雜的學科體系，它與新材料，新技術密不可分，藝術要敢于大膽的嘗試，有時同一內(nèi)容用不同的介質(zhì)材料表現(xiàn)會帶給人意想不到的效果。所以，教師需鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)”更多的介質(zhì)材料，通過介質(zhì)的轉(zhuǎn)變來拓展學生的思維及裝作能力。

3、與專業(yè)方向結合，設置設計情境

職業(yè)院校的辦學方針是培養(yǎng)技術型應用人才。色彩構成的課程知識類型大多偏于抽象化，且理論居多，如何將色彩構成抽象的知識轉(zhuǎn)換成實際應用的知識，這是這門課程改革的關鍵。重視學習情景的設置，創(chuàng)設實際問題情境能加深學生對抽象知識的理解。可以嘗試，將色彩構成的知識應用到各設計專業(yè)領域，使多種知識相結合來結合進行訓練。同時，教室可扮演客戶來點評學生的設計作品。這便于將抽象化的知識點來變成具體的內(nèi)容來實施?？傊ㄟ^專業(yè)情境的設置使學生加深對色彩構成知識的理解。

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