（徐州市教育局，江蘇 徐州 221000）

[摘 要] 結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)要分析了構(gòu)建多元化職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的意義，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，給出了構(gòu)建多元化職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制思路，希望對(duì)職業(yè)院校改革教學(xué)評(píng)價(jià)有積極的

作用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；多元評(píng)價(jià)；機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0175-01

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制建立的意義

職業(yè)院校作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教育的重要組成部分，越來(lái)越被國(guó)家和社會(huì)所重視，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的深入改革，職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制成為人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將結(jié)合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，從當(dāng)前評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及未來(lái)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建思路兩個(gè)方面進(jìn)行論述，為職業(yè)教育改革提供參考。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系的不完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是評(píng)價(jià)的主體單一，院校的評(píng)價(jià)主體僅僅靠行政主管部門(mén)和院校自身進(jìn)行，而真正的用人單位和參與教育全過(guò)程的教師等主體的發(fā)言權(quán)完全被忽視，因此這種過(guò)于單一的評(píng)價(jià)主體能否真正客觀地反映出實(shí)際的學(xué)業(yè)質(zhì)量是值得商榷的。第二則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善，傳統(tǒng)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以學(xué)生考試、就業(yè)率、升學(xué)率作為通用標(biāo)準(zhǔn)，在絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育中予以評(píng)價(jià)，特色的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)缺乏，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)涉及的領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向廣泛，這種通用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往在評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)顯得有所欠缺，因此不能規(guī)范和細(xì)化不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亟待解決的問(wèn)題。

（二）教師參與度與社會(huì)認(rèn)可度不高

教師作為整個(gè)教育過(guò)程的實(shí)施人員，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最為直接的接觸者，而實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教育行政主管部門(mén)和學(xué)校將教師的評(píng)價(jià)作用“邊緣化”的做法是不可取的，一方面學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性會(huì)受到挑戰(zhàn)，另一方面也會(huì)在一定程度上挫傷教師教育教學(xué)的積極性，不利于教師主導(dǎo)教育作用的有效發(fā)揮。除此之外，社會(huì)的認(rèn)可度也不高，學(xué)校的考試成績(jī)和教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)往往在社會(huì)用人和行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度方面是較低的，用人單位對(duì)人才的需求不是反映在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，用人單位的用人需求與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)脫節(jié)也是當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制改革需要面臨的重大課題?？傊?，教師參與度與社會(huì)認(rèn)可度的提升也應(yīng)成為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分。

三、構(gòu)建職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制思路

（一）職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制體系的完善

要想構(gòu)建多元化職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制體系，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行努力，首先評(píng)價(jià)主體的豐富，不可否認(rèn)教育主管部門(mén)和學(xué)校擁有絕對(duì)的評(píng)價(jià)權(quán)，多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)將行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位以及教師等主體的評(píng)價(jià)結(jié)果予以完善，本文建議可以以教育主管部門(mén)和院校在教學(xué)方法應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師管理方面作為其評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；而教師則重點(diǎn)從學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)，用人單位和行業(yè)協(xié)會(huì)等側(cè)重于學(xué)生的行業(yè)技能、綜合應(yīng)用水平等方面予以評(píng)價(jià)；其次，則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法的完善，鑒于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所涉及的內(nèi)容相對(duì)廣泛，應(yīng)根據(jù)院校教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)予以細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、道德素質(zhì)等方面予以綜合性評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，應(yīng)從制度方面不斷完善和充實(shí)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制體系。

（二）職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)需求相結(jié)合

用人單位和社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求作為多元評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要方面應(yīng)引起足夠的重視。首先，從教育本質(zhì)的出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育就是為了能夠掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，脫離了用人單位和社會(huì)需求的評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)和完善的；其次，從用人單位的角度來(lái)看，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以對(duì)自身人才需求有更加清晰的認(rèn)識(shí)，全方位掌握學(xué)生的實(shí)際水平，而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)于簡(jiǎn)歷之上的空洞描述。另外，還可以從行業(yè)用人需求方面給高職院校提出教學(xué)改革意見(jiàn)，無(wú)論對(duì)于教育的發(fā)展和人才的補(bǔ)充都是極其有益的。除此之外，通過(guò)對(duì)用人單位和高職院校的深入了解，能夠有效地改變當(dāng)前用人需求與院校培養(yǎng)之間的脫節(jié)現(xiàn)狀，尤其是計(jì)算機(jī)類(lèi)的技術(shù)性行業(yè)更是如此。綜上，處理好多元化評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)需求是非常有意的。

（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)符合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)是以職業(yè)化教育為特點(diǎn)展開(kāi)的，一方面其理論深度與其他本科研究型的教育是有一定差距的，另一方面，職業(yè)化教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著一定的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，必然對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、代碼分析等能力有著較高的要求。因此多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)符合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)職業(yè)化教育的實(shí)際情況，進(jìn)行綜合性的客觀評(píng)價(jià)。除此之外，多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域的廣泛性，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)方面進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

本文以職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，探討了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并以此給出了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要思路，主要是通過(guò)評(píng)價(jià)體系的完善、注重社會(huì)用人需求和教師的參與度以及對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合等方面進(jìn)行構(gòu)建，望通過(guò)本文對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)工作的發(fā)展有所幫助。

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