（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

[摘 要] 從古至今，我們國家判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是掌握知識(shí)的多少。根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，研究了高職教育的教育觀、人才觀以及內(nèi)容等各方面。分析了與我國高職教育更加吻合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；監(jiān)控與評價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0155-01

當(dāng)前，高等教育在我國未實(shí)現(xiàn)普及，但已比較普遍，作為高等教育形式之一的高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展，但仍處于探索階段。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步提升高職教育社會(huì)地位的必要條件，因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的完善、落實(shí)尤為重要，國內(nèi)、外有許多模式值得借鑒。

一、國外高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系

（一）英國模式

英國的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系具有公正、公開、權(quán)威的特點(diǎn)，因?yàn)樗鼤?huì)設(shè)置各種協(xié)會(huì)來進(jìn)行評判、監(jiān)控。除高等院校自身的督察體系外，還有法律、政府和各種大眾傳媒的介入，各行各業(yè)的人參與進(jìn)來。

（二）澳大利亞模式

澳大利亞進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)，并不局限于課本基礎(chǔ)知識(shí)，更注重創(chuàng)新與實(shí)踐。它的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系以個(gè)人能力為中心，旨在為各種行業(yè)提供專業(yè)人才。

（三）美國模式

美國的高職教育就是社區(qū)學(xué)院，主要通過專門的部門對其進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括教育方式、教育改革、教育成果等，為教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、我國高職教育教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，是目前我國高職院校最重要的事情之一。它可以使高等職業(yè)院校的社會(huì)地位得到提高，使高等職業(yè)院校得到進(jìn)一步發(fā)展，使高等職業(yè)院校達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。大部分高職高專院校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)很是重視，可是它又不完全和普通高等院校相同，所以必須進(jìn)一步探索、細(xì)化監(jiān)控與評價(jià)體系，使其可行、高效。

三、高職的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系改進(jìn)方法

（一）我們在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須把實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

高職教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)性專業(yè)人才，對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)效果是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的最佳途徑。而對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操能力的評估標(biāo)準(zhǔn)大都體現(xiàn)在職業(yè)資格證書的獲取上，例如國家計(jì)算機(jī)證書、外語等級(jí)證書、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書；或者是學(xué)生在各種級(jí)別的職業(yè)技能競賽中獲得的名次等，都是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在完善高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系時(shí)，要注重與普通高等教育區(qū)分開來，針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，切實(shí)做到可行。

（二）進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，靈活多樣

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)要系統(tǒng)化，要從各個(gè)方面、以各種形式進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)過程，提高評價(jià)結(jié)果的可信度與科學(xué)性。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)管理團(tuán)隊(duì)

可使監(jiān)控與評價(jià)結(jié)果具備多角度、多層次、多方位的特點(diǎn)，因此可由專任教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長、行業(yè)企業(yè)等多方人員共同參與。

四、完善高職教育教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系主要內(nèi)容

（一）規(guī)范教學(xué)管理系統(tǒng)中主要領(lǐng)導(dǎo)人員的工作

高職教學(xué)管理系統(tǒng)的主要成員是教學(xué)副院長、教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)等。他們的工作是對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)并提出意見。同時(shí)，對專、兼職教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)，同行評價(jià)，學(xué)生評教進(jìn)行過程監(jiān)督及統(tǒng)計(jì)分析。過程監(jiān)管的完善，使整個(gè)教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系井然有序地進(jìn)行，整體提升教學(xué)水平。

（二）建立健全教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

1.教師工作評價(jià)。教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能以及師德師風(fēng)等是對教師考評的重要標(biāo)準(zhǔn)。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對教師的工作進(jìn)行評價(jià)考核，在評價(jià)過程中，一定要公平、公正、公開，客觀地評價(jià)教師，堅(jiān)持重過程、重實(shí)績、講實(shí)效三大原則，從而達(dá)到提高辦學(xué)水平的目的。

2.專業(yè)與課程評價(jià)。高職教育其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，高職院校要根據(jù)社會(huì)上對不同專業(yè)技術(shù)的需求程度，開展針對性的課程，進(jìn)而提升學(xué)生的求知欲。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。考核是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的重要手段。但是考核不能僅限于課本上的知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的考核。

4.學(xué)生信息反饋的監(jiān)控。根據(jù)從高職院校畢業(yè)的學(xué)生的意見對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

綜上所述，高等職業(yè)教育教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系的完善、落實(shí)，對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升有推進(jìn)作用，沒有一個(gè)完善、可行的監(jiān)控與評價(jià)體系，教學(xué)過程無法得到監(jiān)督，不僅教學(xué)質(zhì)量沒有保障，還對高職教育在社會(huì)上的影響有一定的消極作用。

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