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[摘 要] 一節(jié)好的語(yǔ)文課不在于老師的演繹有多精彩，而在于課堂中師生的交流是否有質(zhì)量，學(xué)生是否能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著新的問(wèn)題走出課堂。低質(zhì)量的課堂對(duì)話往往導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。然而，高明的老師卻能通過(guò)巧妙的交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，為他們深入文本提供橋梁和階梯，進(jìn)一步打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。

[關(guān) 鍵 詞] 中高年級(jí)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)對(duì)話

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0120-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“對(duì)話”就是討論交流，就是一問(wèn)一答。然而，到了小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文課堂中的師生對(duì)話，遠(yuǎn)沒有想象中那么簡(jiǎn)單。首先，高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)話需要執(zhí)教老師鉆研并深入文本，引導(dǎo)學(xué)生與之共鳴。其次，閱讀教學(xué)也依賴有效的教學(xué)對(duì)話來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。因此，深層的“教學(xué)對(duì)話”就顯得尤為可貴，它能使學(xué)生始終處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。

那么，如何提升教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量呢？這成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、從學(xué)會(huì)提問(wèn)開始

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)不乏熱鬧的場(chǎng)面：聲情并茂的朗讀、熱烈的小組討論、精彩的表演……然而，這流于形式上的熱鬧恰恰值得我們深思。

韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”可見，“解惑”是“教”中應(yīng)有之義。

對(duì)于中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文本內(nèi)容的理解多半是駕輕就熟的。那么，教師可以引導(dǎo)孩子把提問(wèn)的著眼點(diǎn)聚焦到語(yǔ)言形式上。例如：《我和祖父的園子》一課中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”這看似啰嗦重復(fù)的文字后蘊(yùn)藏著什么奧秘，作家蕭紅為什么要這樣來(lái)寫？學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，對(duì)語(yǔ)言形式的推敲，漸漸走近作家蕭紅的童年。體悟到這園子對(duì)于童年的蕭紅來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是一座樂(lè)園。這童年的園子，讓蕭紅把家庭中承受的種種不快，都拋之腦后了。那園子里的植物們，無(wú)論是什么東西，在她眼里都是鮮活的。因?yàn)槟且豢?，她的心也是鮮活自由的。

二、和文本深度對(duì)話

葉圣陶說(shuō)：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字這一橋梁和作者漸漸拉近距離，與文本進(jìn)行對(duì)話，理解作品

內(nèi)涵。

在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我深知此文本與學(xué)生之間存在較大隔閡，這一點(diǎn)很大程度上阻礙了他們對(duì)文本的理解。于是，我在上課伊始，依托“11 18 24 25000”這一串?dāng)?shù)字談話導(dǎo)入。學(xué)生馬上來(lái)了興致，也紛紛猜測(cè)這組數(shù)字與課文之間的關(guān)系。老師適時(shí)揭秘：紅軍長(zhǎng)征那1年中，經(jīng)過(guò)11個(gè)省，翻越了18座大山，跨過(guò)了24條大河，幾乎走遍了大半個(gè)中國(guó)，行程約25000里，譜寫了無(wú)與倫比的英雄史詩(shī)。教學(xué)中，老師也伺機(jī)補(bǔ)充紅軍長(zhǎng)征中過(guò)草地這一艱苦歷程：草地上遍布了沼澤泥潭，一不小心踩進(jìn)去便再也爬不上來(lái)了。片片蒼茫，鳥獸絕跡，紅軍戰(zhàn)士們還要時(shí)刻與饑餓作殊死搏斗，戰(zhàn)士們把野菜的根吃完了，就只能吃身上的皮帶，甚至鑼鼓的鼓面了，許多戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)沒有倒下，卻在過(guò)草地時(shí)被饑餓打倒，所以有人說(shuō)，茫茫草地是沒有路標(biāo)的，看到倒下的前方戰(zhàn)士，那就是前行的

方向。

這段資料的引入，拉近了學(xué)生和文本間的距離，也為后文學(xué)生理解彭德懷為何下令殺大黑騾子做好了鋪墊。

三、理答，提升對(duì)話質(zhì)量

理答是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)和處理。智慧的理答往往直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

《桂花雨》這篇課文中，“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”的“沉浸”一詞值得推敲。

師：按理說(shuō)，家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開一次，大約在中秋前后，聞到花香也只是花開的日子，可為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”呢？

生：因?yàn)楣鸹ú粌H花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。

師：你知道找文中的句子，來(lái)解決老師的問(wèn)題，很聰明。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“浸”字在文中出現(xiàn)了兩次，再讀讀這句話，你又讀懂了什么？

生：一年四季，桂花總是與全村人相伴，桂花已經(jīng)成了人們生活的一部分。

小結(jié)：是啊，桂花的香，已經(jīng)掙脫了季節(jié)的束縛，彌漫在了人們的生活之中，更是浸潤(rùn)到了人們的心里。

在師生對(duì)話中，教師針對(duì)學(xué)生的回答，一步步探問(wèn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生探索文字背后的深意。

好的閱讀是一場(chǎng)精神的對(duì)話，一次心靈的旅程。課堂的環(huán)境隨時(shí)變化，使得實(shí)際的課堂對(duì)話表現(xiàn)出更多的靈敏性和不確定性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂對(duì)話的靈活性和有效性，讓課堂散發(fā)光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]董偉麗.和文本深度對(duì)話[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（2）.

[2]陸海霞.“理答”：提升教學(xué)有效性的引擎[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（6）.