（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 吳江 215200）

[摘 要] 了解職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，能幫助教育者進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職校學(xué)生尤其是問(wèn)題家庭的職校學(xué)生的思想教育。教師在授業(yè)的同時(shí)，與學(xué)生之間的情感交流也是非常必要和重要的。就如何開(kāi)展職業(yè)教育中的師生情感交流，提出一些可供職業(yè)教育者參考和實(shí)踐的原則與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 情感交流；職業(yè)教育；經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0119-01

由于教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的諸多差異，職業(yè)學(xué)校的生源、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都要遜色許多，這是一個(gè)公認(rèn)且無(wú)法回避的尷尬現(xiàn)象。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生自信心差、求知欲低、自制力不強(qiáng)，同時(shí)，他們的人生觀、世界觀正逐步形成，心理敏感、情緒多變。在這個(gè)時(shí)期，教育者需要有正確的認(rèn)識(shí)和處理方法。

一個(gè)人的性格成長(zhǎng)與家庭環(huán)境密切相關(guān)。其中不容忽視的就是單親家庭、離異家庭或感情破裂家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)所造成的影響問(wèn)題。

在筆者教過(guò)的某個(gè)中專班上，約3個(gè)學(xué)生中，就有1個(gè)來(lái)自問(wèn)題家庭。他們中的父母在孩子童年時(shí)代甚至更早的時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)感情破裂，夫妻分居、離婚、再婚現(xiàn)象。還有的學(xué)生雖然表面上家庭完整，但父母感情名存實(shí)亡。在這種問(wèn)題家庭環(huán)境下，孩子的成長(zhǎng)顯然不可能按照期望的良好的發(fā)展路線走下去。有過(guò)這樣經(jīng)歷的學(xué)生，在婚姻、家庭、情感方面或多或少地表現(xiàn)出懷疑、否定、不信任的態(tài)度。這對(duì)于正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青年學(xué)生，影響是十分關(guān)鍵的?？赡苁且?yàn)樗究找?jiàn)慣，大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，極度壓抑、喪失求生欲等情況并不多，但是破裂家庭給他們帶來(lái)的影響更多的是在隱性的心理暗示和性格表現(xiàn)方面。

例如，有一位學(xué)生，平常在學(xué)校里非常外向，而且他活潑好動(dòng)表現(xiàn)過(guò)度。他不僅在課間，在課堂上也管不住自己的言行，音高話多，隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，舉止散漫，無(wú)所顧忌。上課時(shí)，一到興奮難耐，就唱起歌來(lái)。老師對(duì)他教育再三，下一節(jié)課仍是如此。這位男生從小父母離異，雙方又各自再婚。他每天在家中，很少或基本上不與父親講話，孩子與父母之間的交流幾乎為零。長(zhǎng)期的壓抑與封閉使他的心靈受到傷害，思想舉動(dòng)與一般學(xué)生不同。在家中像個(gè)啞巴，在學(xué)校卻像個(gè)癲狂主義者。這顯然造成了他人格上的分裂。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的心理特點(diǎn)，在了解了學(xué)生的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境之后，教育者應(yīng)該更加重視師生之間的情感交流，認(rèn)識(shí)到其必要性和重要性。

根據(jù)美國(guó)比較心理學(xué)家兼社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要可以分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的滿足由低到高，且不同層次需要與人的年齡增長(zhǎng)相適應(yīng)。青春期的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，渴求獨(dú)立并希望得到尊重和社會(huì)承認(rèn)。在教育管理中，良好的情感交流正好符合他們這個(gè)階段的特點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的作用也更加明顯，可以激勵(lì)起他們的自信心，在潛移默化中調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且情感交流的作用并不僅僅是這些，更多的影響都是內(nèi)在深遠(yuǎn)的。師生之間相處，從時(shí)間上講，雖然可能只是一年或是兩年，但是對(duì)于一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的影響卻可能是一生。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在情感方面的需求更多、更深入、更復(fù)雜。這種情感需求表現(xiàn)為希望與他們的老師建立一種平等民主的關(guān)系。有的學(xué)生敢于在課堂上向老師大膽地表明自己的立場(chǎng)，甚至針?shù)h相對(duì)，自我意識(shí)較強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題，總是渴望老師能像朋友一樣給予幫助，而非居高臨下地給予或施舍。

以下提出三點(diǎn)在師生情感交流中的原則與方法，供職業(yè)教育者參考和實(shí)踐。

一、把學(xué)生當(dāng)作“人”

培養(yǎng)一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)生，比訓(xùn)練一個(gè)循規(guī)蹈矩的學(xué)生遠(yuǎn)要有意義得多。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我意識(shí)、民主平等意識(shí)強(qiáng)烈。學(xué)校有時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生管理，制定出一系列嚴(yán)厲的強(qiáng)制措施，這方面首先是為了約束學(xué)生行為，但制度在限制學(xué)生的同時(shí)，也更加引起學(xué)生的不滿和厭學(xué)情緒。在這樣的情況下，不可把學(xué)生當(dāng)成“物”來(lái)管，更應(yīng)把他們當(dāng)作“人”——一個(gè)獨(dú)立的人。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷向他們灌輸獨(dú)立意識(shí)，讓他們擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，讓他們意識(shí)到自己的重要性、知識(shí)的重要性、未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性等。

二、教育“理”為先，“情”隨后

凡事理為先，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、是非觀。在“理”的教育過(guò)程中，還需要用“情”來(lái)維系，建立起融洽的師生關(guān)系。事實(shí)證明，缺乏情感的單純的理性教育，生硬僵化，管得了事，管不了人；管得了人，管不了心；管得了表面，管不了深層；管得了一時(shí)一事，管不了長(zhǎng)久。教師更應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心需求，情感變化。適當(dāng)?shù)恼勑?、關(guān)愛(ài)、幫助，能建立起融洽的師生關(guān)系，也能夠使教育工作事半功倍。

三、用心教育，寬嚴(yán)有度

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，成績(jī)欠佳，可能存在一定的自卑心理。若再加上家庭的不幸，身心都會(huì)受到傷害。那個(gè)父母離異的男生，外表不可一世，實(shí)質(zhì)上存在深深的心理陰影。這種陰影使他在家里和學(xué)校表現(xiàn)出完全不同的言行舉止，判若兩人。這樣的學(xué)生就需要老師進(jìn)行耐心而深入的心理輔導(dǎo)，給予人性的關(guān)愛(ài)和幫助。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要“管”，也需要“愛(ài)”，寬嚴(yán)有度，才是智慧的教育。