（1.山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264100；2.濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)附屬醫(yī)院，山東 煙臺(tái) 264199）

[摘 要] 在教育信息化發(fā)展的今天，職業(yè)院校教師的教學(xué)平添了許多的生機(jī)，同時(shí)也給教師增添了更多的責(zé)任。教師在教學(xué)中如何成功地轉(zhuǎn)換自身的角色，學(xué)生如何充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，教師如何運(yùn)用教育激勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，教師如何應(yīng)用信息化教育方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生等問(wèn)題是始終值得探討的。將從面臨的挑戰(zhàn)、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；職業(yè)院校；教與學(xué)模式改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0116-02

當(dāng)代以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用為標(biāo)志的信息化浪潮席卷全球，我們已經(jīng)步入了一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)了教育的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化與信息化。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化、創(chuàng)新，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。

教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化，最終形成信息環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。本文將從面臨的挑戰(zhàn)、教學(xué)現(xiàn)狀及教與學(xué)模式改革三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)，信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)不同于工業(yè)時(shí)代，重要的不是擁有或掌握了多少知識(shí)，而是知道知識(shí)在哪里以及如何獲取這些知識(shí)，這就是信息化時(shí)代下的信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提出新的要求與挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

教育信息化的一層含義，就是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息，涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。也就是說(shuō)數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，而不是通過(guò)預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來(lái)教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

信息化環(huán)境下教與學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、教學(xué)情景虛擬化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化；同時(shí)信息化環(huán)境下知識(shí)的分類(lèi)更以多樣化的形式呈現(xiàn)，獲取知識(shí)的方式明顯交叉化。師生之間的交流互動(dòng)開(kāi)放自由：微博、QQ、飛信、微信等多種遠(yuǎn)程支持的方式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。有什么樣的教學(xué)模式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)間的發(fā)展，這種教學(xué)方式的弊端越來(lái)越明顯，生活中高分低能的學(xué)生就是這種教育結(jié)果的典型代表。信息化時(shí)代對(duì)新的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的呼聲越來(lái)越高。

（三）學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，建立完全意義上、隨時(shí)隨地可以共享的數(shù)字化資源就顯得尤為重要。數(shù)字化資源的建設(shè)可能會(huì)成為數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。如何建立專業(yè)性強(qiáng)、效率高、內(nèi)容豐富并且簡(jiǎn)潔明了的信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)是擺在職業(yè)院校教師面前的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)習(xí)者自身面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)習(xí)者素質(zhì)首先包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化時(shí)代學(xué)校不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地可以發(fā)生的，因此，學(xué)習(xí)者必須接受終身學(xué)習(xí)的思想；另外，學(xué)習(xí)者的素質(zhì)包括學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了前提。但是，學(xué)習(xí)者還必須有能力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲得所需的學(xué)習(xí)材料，這樣才能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生、教師、課堂不匹配的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生

職業(yè)院校的學(xué)生大多不是應(yīng)試教育的佼佼者，他們多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂教學(xué)效果不是很理想，同學(xué)間學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式和成績(jī)差異大；他們對(duì)新生事物感興趣，伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)，智能手機(jī)人人必備，獲取信息更加快捷便利，但對(duì)專業(yè)知識(shí)信息的汲取卻寥寥可數(shù)；他們不喜歡說(shuō)教，相信看得見(jiàn)、摸得著的東西，喜歡動(dòng)手操作；利用各種移動(dòng)終端娛樂(lè)、休閑、搜集信息，喜歡借助各種平臺(tái)進(jìn)行溝通。

（二）教師

職業(yè)院校的教師對(duì)信息化教學(xué)有一些了解，尤其是一些年輕教師，但不全面；對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)有一定了解，甚至是培訓(xùn)，比如微課、MOOC、SPOCD等，但是實(shí)際操作起來(lái)有一定困難，單個(gè)教師的力量有限，大都希望有個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)；希望用信息技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)狀況，但不知道從何處入手；希望有個(gè)網(wǎng)站，想用的東西都能找到，由自己來(lái)選擇運(yùn)用。

（三）課堂

現(xiàn)在有的職業(yè)學(xué)校課堂一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)，黑板上開(kāi)機(jī)器的現(xiàn)象依然存在；雖然信息技術(shù)正在走進(jìn)課堂，課程與技術(shù)正在整合，但信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會(huì)，信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被課件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒(méi)有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜歡的獲取知識(shí)的方式不匹配。

三、教與學(xué)模式的探討

基于以上信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)及教學(xué)現(xiàn)狀，在新的環(huán)境下如何更好地進(jìn)行有效的教與學(xué)，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

（一）轉(zhuǎn)換教師的角色，充分運(yùn)用信息化手段

信息化環(huán)境下的教學(xué)不同于以往的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)可以部分地代替人腦的工作。計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提高，而且是一些革命性變化的可能。在信息化環(huán)境下教師的傳統(tǒng)地位與傳統(tǒng)角色將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，但這不是宣告教師的角色會(huì)消失，恰恰相反，教師的角色需要提升到更高的境界。在信息化社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道出現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的飛躍，教師不再是唯一的信息源。因而教師不再是高高在上的權(quán)威，也不是單一的播放器、傳聲筒，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使之成為知識(shí)的自我建構(gòu)者

今天的學(xué)生成長(zhǎng)于信息不斷涌現(xiàn)和信息渠道多樣的年代。各種傳媒手段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，學(xué)生獲得的信息知識(shí)甚至比教師還多。在這種情況下，教師不能也不可能替代學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇與分析，這些需要依靠學(xué)生發(fā)揮自身主體性。

信息的多樣化給學(xué)生更多的選擇，他們的價(jià)值觀趨于多元化，自我意識(shí)更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)外界的信息刺激不是像鏡子那樣消極地產(chǎn)生反應(yīng)，他是用自己的頭腦能動(dòng)地接受來(lái)自外界的教育影響。教師不能也無(wú)法代替學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題，凡是學(xué)生自己能思考的，教師都不要包辦代替；學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不僅需要學(xué)生去掌握，還要通過(guò)學(xué)生自身的創(chuàng)造性活動(dòng)去解決。

（三）有效運(yùn)用教育的激勵(lì)作用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息化是把雙刃劍，它在給人帶來(lái)實(shí)惠的同時(shí)，也給人帶來(lái)巨大的壓力。面對(duì)這些壓力，教師與學(xué)生之間需要彼此或自我誘發(fā)教育需要與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教育（包含教學(xué)）行為，努力實(shí)現(xiàn)教育目的或教學(xué)目標(biāo)。首先，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師在調(diào)查研究學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上充分利用懷疑、發(fā)現(xiàn)、新奇、探索和幻想的價(jià)值努力地使學(xué)生主動(dòng)地、研究性地、冒險(xiǎn)性地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。教師充分利用信息化環(huán)境下學(xué)生獲取信息渠道的多樣性與有效性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持對(duì)成功的期待。

（四）勇于創(chuàng)新，進(jìn)行有效的課堂嘗試

1.營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)氛圍，能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課上，教師在信息化環(huán)境下利用信息資源、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助教師多種角色的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。課下，學(xué)生使用助學(xué)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、試驗(yàn)、操作和訓(xùn)練，支持個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式引入教學(xué)中來(lái)。即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂的時(shí)間重點(diǎn)用于開(kāi)展對(duì)學(xué)生發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)，有利于學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)，教師講課的視頻學(xué)生可以反復(fù)看，練習(xí)可以反復(fù)做，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也是有益的。

“G20”杭州峰會(huì)剛剛結(jié)束，主題是構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動(dòng)、包容的世界經(jīng)濟(jì)。在習(xí)近平主席的講話中，始終沒(méi)有離開(kāi)一個(gè)“新”字，新起點(diǎn)、新常態(tài)，就是始終保持著創(chuàng)新的動(dòng)力與韌勁。所以，我們的職業(yè)化教育要跟上時(shí)代的步伐，也必須創(chuàng)新。信息化教學(xué)為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，更為教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育開(kāi)辟了嶄新的空間，信息化環(huán)境下的教與學(xué)要以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式為突破口；讓信息技術(shù)全面走進(jìn)課堂是學(xué)校信息化建設(shè)的最終目的，讓多媒體教學(xué)成為教學(xué)的主要形式，使教師和學(xué)生盡快從“低效率、高負(fù)荷”的沉重壓力下掙脫出來(lái)，從容面對(duì)現(xiàn)代化教育的挑戰(zhàn)，使廣大教師成為具有先進(jìn)教育理念和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的有為之師，使每一名學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

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