（江蘇廣播電視大學江都學院，江蘇 揚州 225200）

[摘 要] 中職物理是一門以實驗為基礎的學科，而當前的教學現(xiàn)狀令人擔憂，一方面學生能動性差、厭學現(xiàn)象嚴重，另一方面教學過程“師道獨尊”，學生的合作、探究力低下。而動態(tài)分層教學，能組織學生自發(fā)動手動腦、交流合作，有利于改善教學效果、提高學生整體素質。

[關 鍵 詞] 中職物理；自主動態(tài)；分層教學；學生主體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0098-01

一、合理分層是增強課堂效果的前提

（一）有教無類，因材施教

學生天然地存在生理上的差異，他們具有不同的學習能力和技能層次。因而我們的課堂既要面向全體學生，又要關注對每個學生的分類輔導，讓學生都能學有所得?？梢詫W生分為A、B、C三個層次，A是優(yōu)等生，頭腦靈活、興趣濃厚；B是中等生，有一定基礎；C是學困生，受智力或態(tài)度影響，成績較差。例如，在《牛頓定律的應用——傳送帶》課上，確立多元教學目標：A層學生能夠對任何物理情景下的傳送帶判斷出運動方式并完成相關計算；B層學生能夠熟悉水平和傾斜傳送帶上物體的運動及計算；C層學生掌握最基本的水平傳送帶中“先加后勻”或“先減后勻”的判斷及計算。

（二）學習評價要注意三個維度

學習評價包括平時作業(yè)、考試測評、自我評價三個維度，它們是非智力因素開發(fā)的重要手段。對于三類學生平時作業(yè)的表現(xiàn)，教師應在批語中書寫一些有針對性的鼓勵、認可或提醒的話?？荚嚋y評可以分章節(jié)進行，以檢驗學生學習成果，測驗的試卷也可分為A、B卷，前者提高題占比較大，后者更注重基礎的考查。如此，學生之間的分數(shù)相差不太懸殊，讓每位學生都有獲得感，不強求能力不足的C類學生勉強作答難題，而是腳踏實地做好基礎題，鼓勵A、B類學生勇攀高峰。定期的自我評價對學生的物理學習過程是必不可少的，通過分層評價，每位學生關注自身，與過去的自己相比，能感受自我價值，充實學好物理的信心。

二、合作展示是激發(fā)課堂活力的關鍵

（一）合作分組注意劃分方法

新課程所強調的學生的主體地位，是以實現(xiàn)自主學習為基礎的，探究式教學離不開科學合理的合作分組。物理學科本身強烈的邏輯性，使得無論是概念課、習題課還是實驗課，都要求學生的自主學習基礎以及合作探究的養(yǎng)成，使得自主學習與合作學習相得益彰。分層教學在目標一致上的缺憾由合作學習來彌補，但同時考慮到三類學生的具體情況，可以考慮將C類學困生與1位B類生分在一組，其余學生進行混搭。這是為了避免C類學生過于依靠A、B類生的懶惰心理，而安排一位基礎稍好的學生起帶頭、組織作用，每位學生都發(fā)揮作用、負責任務；而A、B類學生混合，由于思維、能力相近，更容易互通有無、共同提高。

（二）守衛(wèi)學習交流、共同提高的主陣地

合作展示是在小組間熱烈展開的，課堂是學習交流、相互提高的主陣地。學生課前即開始準備的過程，對一項實驗、一個問題的探討，大家互相切磋較量，在頭腦風暴中擦出思維的火花。展示方式豐富多彩，只要是適應教學內容的演示、表達、質疑或補充，如“拋問題求解答”“搶答加分”“生自導自演”“抽簽必答”均是調動學生參與熱情的好環(huán)節(jié)。如，在“探究影響摩擦力的大小的因素”一課中，利用小組間的“實驗PK”，組織小組設計實驗、自選或自制器材，在實驗過程中拋出“如何有效控制變量？如何讓實驗更精準？影響摩擦力的因素的利弊之分？”等問題，開展搶答加分，以演示、舉證等方式進行交流和討論。

三、適度的動態(tài)調控是有序課堂的保障

（一）多向互動，角色轉換

在已經(jīng)開展分層教學和小組合作的前提下，將小組成員在組間及班級之間進行動態(tài)流動，有利于進一步拓展學生的能力。如AB配組中表現(xiàn)較好的A類生，可以調換到BC配組中擔任“小老師”，指導和檢查小組工作和具體實驗；同時，BC配組中的成員還可調到AB組進行觀察學習，“掛職”體驗；甚至對于一些適合的B類生或有專長的C類生，都可到別的組進行示范指導，以兵教兵，以兵練兵。諸如此類的動態(tài)調控，人盡其才，不僅激發(fā)了學生的興趣和潛能，還讓他們有了使命感、緊迫感。如在進行“探究流體流速與壓強的關系”的實驗時，可以選吹泡沫顆粒較好的學生進行演示，選歸納表達能力好的學生總結陳詞。

（二）張弛有度，把握大方向

探究式學習注重學生的主體性，然而再優(yōu)秀的學生在探索學海時也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實時調控顯得格外重要，是最終實現(xiàn)教學目標的關鍵掌控。由于每位學生的個體情況各不相同，因而適度的動態(tài)調控是保證絕大多數(shù)學生達到預期探究目標的舉措。應營造民主、和諧、活躍的課堂氣氛，啟迪學生思考、交流、發(fā)言；及時糾正探究過程中偏離主題任務的錯誤，不過分放任自流、保證張弛得宜。對于課堂上出現(xiàn)的難度較大的問題，教師應實時把控設問門檻，給予方向、難度上的適度引導，幫助學生發(fā)掘探索的喜悅。如此，學生的多維思考、無障礙暢言、大膽創(chuàng)新都能在有序的狀態(tài)下進行。

總之，在中職物理的教學過程中，動態(tài)分層教學模式能夠較好地調動學生的自主性，突出學生的主體地位，良性地開展學科內的探究學習，對培養(yǎng)學生的動手動腦能力、團隊協(xié)作能力都有很大意義。

參考文獻：

[1]王舜卿.淺談中學物理探究式教學[J].南昌教育學院學報（中小學教育），2012，27（1）.

[2]許金友.職中無力動態(tài)分層教學初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011（11）：91-93.