（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院人文系，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

[摘 要] 作為一門系統(tǒng)傳授有關(guān)音樂理論知識(shí)的課程，音樂理論課程與視唱練耳、作曲、和聲、曲式分析等課程密不可分，是高校音樂專業(yè)的必修理論課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和今后的工作實(shí)踐具有重要影響?，F(xiàn)如今，高職院校音樂理論課程的教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)效果得不到提高，學(xué)生的水平也比較低，違背了新課標(biāo)音樂理論課程的教學(xué)理念。從音樂理論課程的現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題的原因以及高職院校音樂理論課教學(xué)的具體方法探析這三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；音樂理論；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0093-01

音樂理論是人們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的前提與基礎(chǔ)，音樂理論教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)其他理論課程做好準(zhǔn)備”。學(xué)習(xí)音樂理論是為了為演奏活動(dòng)提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)下很多學(xué)校以及學(xué)習(xí)音樂的個(gè)人，往往對(duì)音樂理論不夠重視，這使得音樂本身的教學(xué)與學(xué)習(xí)變得大受局限、困難重重。

一、音樂理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的音樂理論課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講音樂體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對(duì)學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識(shí)和技能，而且會(huì)影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識(shí)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

二、高職院校音樂理論課存在問題產(chǎn)生的原因

（一）高等職業(yè)院校教學(xué)理念的偏差

傳統(tǒng)高等職業(yè)院校的教學(xué)目的就是培養(yǎng)技術(shù)性人才，以培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)所需類型的技術(shù)人才為目標(biāo)，這就導(dǎo)致非就業(yè)有關(guān)的課程安排被忽視。校方在培養(yǎng)學(xué)生技能的時(shí)候往往忽視學(xué)生的全面發(fā)展，追求就業(yè)率而忽視學(xué)生綜合能力提升的潛力。校方對(duì)音樂理論課程的不重視會(huì)導(dǎo)致師資力量的不足、影響教師的工作態(tài)度，進(jìn)一步影響整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生質(zhì)量不高

學(xué)生質(zhì)量不高也是導(dǎo)致音樂理論課程教學(xué)效果不良的重要方面。一方面，學(xué)生對(duì)于音樂的興趣不足，學(xué)生和校方共同關(guān)心的問題是技能的掌握和就業(yè)的成功與否，面臨當(dāng)今就業(yè)壓力逐年提升的現(xiàn)狀，往往導(dǎo)致學(xué)生心理更加排斥理論課。另一方面，學(xué)生對(duì)于音樂的理解能力和基本知識(shí)掌握得比較差，需要從基本的理論課程教學(xué)開始，而且枯燥的理論課比較難掌握。同時(shí)還必須通過考試，教學(xué)的過程逐漸變成了應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)音樂的興趣并沒有多大的提升，整個(gè)教學(xué)理念和教學(xué)目的也無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，結(jié)果很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過記憶通過考試，之后忘掉所有知識(shí)。

三、高職院校音樂理論課教學(xué)的具體方法探析

（一）加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐的結(jié)合

音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動(dòng)具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確音樂理論并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性的傾向。比如，教師在通過理論講解讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解五線譜的概念后再采用聽唱結(jié)合的方式來(lái)教學(xué)。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級(jí)的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對(duì)音的感性認(rèn)識(shí)并加深了對(duì)五線譜的印象。在講記譜法一章時(shí)，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號(hào)的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號(hào)的譜例，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）貼近學(xué)生，以生為基

分析成功的教學(xué)案例可以得出不同的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是失敗的教學(xué)案例往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是不夠貼近學(xué)生。在任何科目的教學(xué)中，包括在舉辦班級(jí)活動(dòng)、校級(jí)活動(dòng)（音樂節(jié)、藝術(shù)節(jié)、歌唱比賽等）的時(shí)候，學(xué)生的興趣是最重要的。在音樂理論課的教學(xué)中，很大的一個(gè)問題就是學(xué)校和老師并沒有征求學(xué)生的意見就確定教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生只能被動(dòng)接受這個(gè)結(jié)果。然而，在新課標(biāo)貫徹執(zhí)行的十幾年里，教學(xué)改革和教育革新一直在進(jìn)行，但是其效果并不明顯，究其原因不外乎就是太過于形式化，或者主題太過嚴(yán)肅。學(xué)生才是教學(xué)行為的核心，要以他們的態(tài)度為主，不能老師覺得好，就擅作主張?zhí)鎸W(xué)生決定了。以學(xué)生為本，要以學(xué)生的喜好和需求為基準(zhǔn)，切實(shí)做好讓學(xué)校和家長(zhǎng)滿意的，同時(shí)也讓學(xué)生滿意的教學(xué)。

（三）根據(jù)實(shí)際情況選擇教材

每一本教材都是教材編寫者精心編制的，在編寫教材時(shí)既考慮到了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，也考慮到了教師教學(xué)的方式和對(duì)知識(shí)的傳播的特點(diǎn)。同時(shí)每一本教材的內(nèi)容也是在大浪淘沙中存留下來(lái)的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)一的把握，找到教材內(nèi)部每一課之間存在的聯(lián)系，然后將自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)融入其中，找出最適合學(xué)生背景和特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。另外，教師也是教材的開發(fā)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師既是教材的教授者也是教材的編寫者和開發(fā)者。在課堂教學(xué)中想要做到對(duì)課本合理科學(xué)的教學(xué)需要教師提高自身的素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)課文的研究和對(duì)新課程改革的解讀。

音樂藝術(shù)教育對(duì)提升學(xué)生的精神文明素質(zhì)，塑造他們健全、健康的心理結(jié)構(gòu)有著不可替代的重要作用。作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)生力軍的高職院校開展音樂藝術(shù)教育意義重大。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校的音樂教學(xué)也是如火如荼，方興未艾。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.高職院校音樂理論課教學(xué)的問題域?qū)Σ哐芯縖J].黃河之聲，2015（23）.

[2]趙璇.高職音樂教育中的多元智能理論探討[D].湖南師范大學(xué)，2014.