（江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，江西 南昌 330099）

[摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教學在信息化的時代背景下顯得力不從心，不僅源于教學方式方法的單一，更重要的是支撐所有教學行為的教學理念違背了21世紀發(fā)展性人才培養(yǎng)的需要。將情境教學與信息化相融合，充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)設思維與情緒得以充分發(fā)揮的情境，培養(yǎng)自我發(fā)展的外語類人才。

[關 鍵 詞] 日語課程；情境教學；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0092-01

傳統(tǒng)的日語教學注重知識的輸入（聽、讀），并非輸出（說、寫）。教學內(nèi)容以結構為重心，教學方法以語法翻譯法為主。它忽略了學習者是擁有獨立思想和情感的個體，違背了人類基本的認知規(guī)律，必然結果是學習者的學習熱情難以維系，情感對認知活動的作用難以發(fā)揮，知識不能學以致用，更為嚴重的是由于翻譯的不可譯性而導致的對知識點理解偏頗。

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源的爆棚，傳統(tǒng)的日語教學遠遠不能滿足新時代的人才培養(yǎng)要求。將信息技術融入情境教學對商務日語進行改革符合時代特征，對于培養(yǎng)發(fā)展性人才具有重大的現(xiàn)實意義。

一、圍繞“情境”整合教學內(nèi)容

綜合日語課程選用了新世紀高職高專日語類課程規(guī)劃教材，其權威性毋庸置疑。然而很明顯，該教材以結構主義為指導思想，注重句型（語法）的講解，練習以句型（語法）的代入和替換為主。它在夯實語言結構體系方面能夠發(fā)揮一定的作用，但是知識點的實際運用方面效果不佳。基于此，筆者覺得應該以“情境”或“主題”為主，重新整合教學內(nèi)容，詞匯、句型、練習緊緊圍繞情境編排，真正做到培養(yǎng)學習者該情境下的語言實際運用能力。編寫教材耗時耗力，更換教材又不得不舍棄目前教材系統(tǒng)性的語言結構體系這一優(yōu)點，所以建議綜合日語課程組教師積極討論，以補充講義或者其他形式整合教學內(nèi)容。

二、“一切知識都是從感官開始的”“運用新媒體新技術使工作活起來”

教學內(nèi)容圍繞“情境”編排相對抽象，且屬于教學準備階段。將“情境”外化成具體的、可以通過“五感”去體驗或認知是教學過程的實施階段。由于教室的局限性，創(chuàng)設情境需要借助發(fā)達的信息技術。

（一）投影設備

現(xiàn)實生活中的情境數(shù)不勝數(shù)，把它們一一建成情境教室是不現(xiàn)實的，取而代之的是投影設備。投影不僅可以自如切換場景，給學習者身臨其境的感覺，而且可以提示各種抽象性的概念。

（二）網(wǎng)絡教學資源

國內(nèi)有大量的網(wǎng)絡教學資源，日本的日語教學資源更是豐富、系統(tǒng)、專業(yè)，它們對情境的創(chuàng)設甚至直接教學起到巨大的作用。所以，這里要求教師平時做足功課，同時學校的網(wǎng)絡必須能夠無障礙鏈接國外網(wǎng)站。

三、音聲先行，情境提示，日語授課

將情境教學運用于綜合日語教學，呈現(xiàn)三大特征：第一，音聲先行。語言由文字和音聲組成，語言學習的最終目標在于交流，尤以口頭交流為主，故而將音聲置于文字之前加以重視，具體教學中體現(xiàn)在以“聽、說”為主。第二，詞匯、句型的學習在具體的使用場景下進行，而不是脫離使用場景之外。第三，從初級開始，教師以目標語日語授課，借助肢體語言、圖片或者實物等，以精湛的演技加以解釋，而不使用任何母語。

（一）導入

導入是教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。成功的導入既能自然地將新知識點提示出來，更能夠激發(fā)學習者的學習動機。導入的形式多種多樣，但是無論采用哪一種形式都必須以創(chuàng)設情境為指導思想，且以貼近學習者實際生活體驗為佳。同時，循序漸進地導入新的詞匯和句型。

（二）詞匯學習

詞匯是外語學習的重要組成部分，一直以來學生反饋單詞的學習處于“記憶—忘記—再記憶—再忘記”的惡性循環(huán)中。筆者認為這種現(xiàn)象的根本原因在于學習者與詞匯之間沒有產(chǎn)生同感或共鳴。如果圍繞情境安排詞匯，那么詞匯之間能夠產(chǎn)生某種關系網(wǎng)，加之學生發(fā)揮想象力以某種形式將其串聯(lián)起來，那么看似單一的詞匯在學習者的大腦里可以得到整齊排列。

（三）句型學習

句型是語言結構體系的具體形式，被置于至高無上的地位。這種“重形式”的教學方法強調(diào)語法規(guī)則，注重接續(xù)、漢語意思以及類似句型之間的異同，卻忽略了知識點的實際運用。筆者認為應當創(chuàng)設情境，讓學習者結合教科書中已經(jīng)寫明的解釋在情境中體會句型。語言描繪情境也好，圖片、實物或視頻提示情境也罷，提供具體的使用情境才能保證知識點的學以致用。

（四）練習及運用

教科書的練習以代入練習和替換練習為主，這依舊是“刺激—反應”式的機械式重復。教師應當創(chuàng)設情境，將舞臺交給學生，由學生自由發(fā)揮，以會話、編寫故事、角色扮演、發(fā)表、訪談、辯論等形式檢驗學生實際情境下的語言運用能力。教師應當以冷靜、寬容的心態(tài)對待學生的錯誤，以鼓勵為主。

通過信息化技術營造情境，讓學習者在情境中自我感受、自我習得，并將其運用于日語教學的方方面面，從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法以及學習方法才能真正為培養(yǎng)發(fā)展型外語人才服務。

參考文獻：

[1]王秀文.日本語言[M].外語教學與研究出版社，2007.

[2]陳俊森.日語泛讀教程[M].高等教育出版社，2004.