（常熟市技工學校，江蘇 常熟 215500；常熟中等專業(yè)學校，江蘇 常熟 215500）

[摘 要] “教學做合一”是陶行知先生教學理論的精髓。中職院校會計專業(yè)是一門實踐性、應用性和技術性都比較強的學科，引入教學做合一的教學理念，把理論和實踐緊密結合，可以有效培養(yǎng)學生的實際動手操作、自主探究和創(chuàng)新能力。分析了教學做合一的內(nèi)涵，并從中職會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀和目標出發(fā)，認清教學做合一在會計教學中的重要意義，在此基礎上，探討如何優(yōu)化教學做合一在會計教學應用中的創(chuàng)新策略。

[關 鍵 詞] 教學做合一；中職會計；創(chuàng)新；教學理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0078-02

陶行知先生在1925年提出“教學做合一”的教學思想，以其科學、實用、精辟的理論在當今教育界備受推崇。中職會計專業(yè)具有較強的職業(yè)化、實踐性和專業(yè)性，不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，也要提高專業(yè)技能和實踐操作能力，以成為一名合格的專業(yè)技能型人才。這就需要中職會計的教學模式要能做到“做教合一”，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色。

一、陶行知“教學做合一”教學理念的內(nèi)涵

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心思想，它強調(diào)教學和做事是不可分割、相輔相成的，是當前中職教育培養(yǎng)技術應用型人才的首要方法，有深刻而豐富的內(nèi)涵。它的中心含義是“我們要在做上教，在做上學”；“教、學、做”是一件事”“不在做上用工夫，教不成教，學不成學”。教學做合一包含三層理念：（1）方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎么教；（2）關系，對事說是做，對己說是學，對人說是教；（3）目標，教育不是教人學，而是教人學做事。強調(diào)“教與學都要以做為中心”，做是根本，教學做合一的過程，是師生之間教學相長、雙向互動的過程。教師要以學生為主體，在教學中扮演多重角色，在理論知識的傳授中是傳授者，教導者；在學生自主探究時是引導者，在學生遇到困惑和疑慮時是指路答疑者；在學習結束時是評論者；在師生互動中是合作者。在教學中，教師要幫助學生形成主體意識，注重學生做的比例，提高學生動手能力，讓學生成為主動學習者，自己去探求知識和技能。

二、中職會計教學中踐行教學做合一理念的目標和意義

（一）教學目標

為了了解用人單位對會計畢業(yè)生的需求，我校曾在2015年對全國會計行業(yè)的部分企業(yè)進行了調(diào)研。調(diào)查結果顯示，用人單位對會計類人才素質(zhì)能力的需求排在首位的是較強的會計操作技能，約占84%左右。其他依次是良好的職業(yè)道德占75%左右，終身學習能力占67%左右，團隊合作能力占62%左右，創(chuàng)新能力占60%左右，社會交往能力占53%左右。通過這些看出，綜合能力的全面提高是會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力，也是中職會計教學的方向和目標。

基于此，我們可以清晰定位會計專業(yè)的教學目標是：以就業(yè)為導向，讓學生具備基層會計崗位所必需的技術知識，較強的實際操作能力，良好的職業(yè)道德，有創(chuàng)新意識、團隊精神和終身學習的能力，成長為技能型、全面型、高素質(zhì)的初、中級應用型會計人才。

（二）踐行教學做合一的意義

會計是一門操作性極強的學科，實施“教學做合一”的教學模式，既可以“做中教”，培養(yǎng)學生動手操作的能力，提高專業(yè)水平；又可以在“學中做”，理論與實踐相結合，有效強化學生實踐能力。還能在師生互教互學中共同提升和成長?？傊?，在中職會計教學中，教學做合一發(fā)揮著重要的指導作用，它以解決問題為導向，改變了只教學不實踐的枯燥乏味，克服了僅實踐缺乏理論指導的盲目，讓學生運用所用知識，在動手實訓中解決實際困難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，為學生提供更多機會參與到實訓中，提高畢業(yè)生的適應能力和專業(yè)技能。

三、在中職會計教學中貫徹“教學做合一”的創(chuàng)新策略

（一）五步教學法，在做中教，做中學

教學做合一，重視做的過程。五步教學法是一個往返循環(huán)，推動學習螺旋性提高、上升的過程，能讓學習者全面掌握理論知識和技能，在做中教、做中學，實現(xiàn)教學做合一。

第一步，下達任務。任務應該先實踐操作，后學習理論，可事先根據(jù)業(yè)務難易程度和工作任務流程，合理進行課前設計，準備任務素材。如會計工作的第一步是“分析經(jīng)濟業(yè)務”，教師可制作能體現(xiàn)不同會計要素的高仿真憑證，讓學生通過憑證來了解企業(yè)究竟進行了哪種經(jīng)濟任務，體會與掌握什么是會計要素，其增減變動是怎么發(fā)生的。以此來培養(yǎng)學生對會計職業(yè)判斷的能力，在實踐中達到理論教學的多級目標。

第二步，知識導學。當學生完成“分析經(jīng)濟任務”的活動后，引導學生回答憑證里反映了哪種經(jīng)濟任務，然后再順勢指導學生如何界定這類業(yè)務，為什么要界定。對學生判斷不了的任務，要及時告知示范。在知識導學環(huán)節(jié)，應以實踐為主，理論為輔，教給學生實踐與操作的方法，讓理論為實踐的順利完成服務。在“做”中學生完成了由此及彼的知識推理串聯(lián)，有效掌握知識點。

第三步，小組討論并進行任務實施，良好的小組討論的前提是首先要合理分組，每個學生的動手能力、理解力和悟性都是有差異的，應本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行分組，讓小組內(nèi)層次高的學生帶動層次稍差的學生，互教互助，共同進步，小組之間相互競爭、交流，真正推進任務的順利實施。

第四步，檢查與評價。教師要時刻關注各小組任務實施進展的過程，對任務實施中出現(xiàn)的問題要及時給予指導，推進小組討論的進程和有效性。還需要對任務完成進度與質(zhì)量做出評價，幫助學生認識到自己的不足并及時改進。

第五步，師生交流歸納與總結。整個任務流程完成后，各小組推選一個代表來演講本組實踐的過程及體會，共同交流，引導學生主動對實踐以及實踐得出的理論心得進行總結和歸納。教師對實踐中的關鍵知識點，有針對性地拾遺補漏，加以指導。

（二）模擬實訓教學，在自主探究中成長

中職會計教學著重培養(yǎng)學生對會計專業(yè)基礎知識的掌握和實訓操作的技巧與技能。模擬企業(yè)辦稅實訓著眼于“以學生為主體，以就業(yè)為導向，全面提高學生綜合素養(yǎng)，促進職業(yè)生涯發(fā)展”的職業(yè)教育理念，模擬實訓教學實訓活動模塊化，載體選擇適當，教學內(nèi)容簡介，是實現(xiàn)教學做合一思想的必要手段。以模擬企業(yè)辦稅實訓為例。

第一，在做中學。教師可根據(jù)各稅種及其辦業(yè)務流程來確定教學單元，學生每四人組成一個探究組，按教學單元要求分配任務給學生，一個小組里分別有會計、財務負責人、法定代表和辦稅員，學生隨機抽取實訓任務。如在領購發(fā)票的工作流程中，可提醒學生在課前去辦稅大廳或國稅網(wǎng)站，通過實地參觀與網(wǎng)絡來收集與領購發(fā)票相關的豐富資源，并將資料進行整理分類做成PPT，然后編制成情景劇，在課堂上分角色扮演，尋求領購發(fā)票的技巧和辦法。雖然每組學生對任務完成和解決的程度不同，但整個自主探究的過程會讓學生充滿興趣，在實踐和操作中完成知識的積累。

第二，在做上教。讓學生自主探究，完成實踐任務，并不是教師當甩手掌柜，什么都不管。教師在模擬實訓教學中的任務是在做上教，恰當?shù)匾龑?，引出主題，導出重點，為學生指點迷津。

（1）課前指導。在實訓教學前教師首先要做到心中有數(shù)，通過網(wǎng)上辦稅大廳、下企業(yè)鍛煉、多種類型企業(yè)辦稅員以及咨詢稅務工作人員等多種渠道來明確企業(yè)辦稅實訓的操作流程，工作內(nèi)容、職責和要求等，在學生遇到問題時能給予深入、科學、合理的指導，增強學生自主探究的信心。（2）課中輔導。學生在課前收集資料制作成PPT并創(chuàng)設情景，教師要在展示過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解惑答疑，指導正確的工作操作流程，分析學生存在的錯誤并讓全班學生一起提出解決方案，強化學生規(guī)范化操作技能。（3）課后總結。課后總結能讓知識進一步鞏固和提升，一種是教師自己總結，繪制出規(guī)范、直觀、簡單易懂的企業(yè)辦稅流程圖，清晰明了地指導學生。另一種是讓學生自己總結，由教師查缺補漏，對不足之處加以補充。

第三，在互動教學中實現(xiàn)教學做合一。把教、學、做有機結合，實施做中教、做中學，可增強教學過程的針對性、實用性、趣味性和互動性，讓學生在實踐操作中和自主探究中掌握會計職業(yè)能力?；咏虒W可以是師生互動，教師把通過各種渠道獲得的稅務實訓經(jīng)驗和知識傳授給學生，并挖掘教材中的激勵因素，鼓勵學生大膽去做、勇于創(chuàng)新。也可以是生生互動，通過小組學習和團隊合作交流，以做為中心，營造愉悅、寬松、自由的學習氛圍，讓學生之間互幫、互學、互助，人人都能參與進來，做學習的主人，把專業(yè)技能的學習當成一種發(fā)展需要和精神需求，致力于提升自身全面綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學理念和方法，素質(zhì)為先，能力本位

教學做合一是以實際操作為手段，以就業(yè)導向為載體，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，把教、學與實踐操作高度統(tǒng)一、緊密結合的教學模式。在中職會計教學中，要以素質(zhì)為先，以能力為本位，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。

第一，從教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體，教師要轉變課堂角色，全方位提升教學能力，既懂理論，又能實踐，上得了講臺，下得了企業(yè)，打造“技師+教師”的“雙師型”教師隊伍，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為主體、以教師引導為輔，增強學生理論知識和專業(yè)技能。

第二，重構課程體系。構建會計課程體系的第一要義是實踐操作和應用，在課程設置中汲取會計相關職業(yè)資格的培訓經(jīng)驗，明確課時規(guī)劃和進度、教學內(nèi)容和形式以及學習任務和目標，在專業(yè)—技能—拓展中鞏固教學成果，學以致用。

第三，創(chuàng)新教學方法。中職會計課程有較多的實踐，具有鮮明的職業(yè)特色。因此，在教學方法上，教師應根據(jù)教學目標靈活選取五步教學法、模擬實訓法、任務驅(qū)動法、項目教學法、情景教學法、頂崗操作法以及角色扮演法等多種新穎的教學方法，加強學生感性認識，調(diào)動學生的積極主動性，提高學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

在教學中，教師應積極解決“為什么教？教什么？怎么教？教的實效性如何？”等問題，并讓學生明確“為什么學？學什么？怎么學？學得怎么樣？”等問題，以期讓我們的學生全面掌握理論知識和專業(yè)技能，具備團隊合作意識、敬業(yè)精神、較強的崗位能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，滿足當前社會對專業(yè)復合型人才的實際

需求。

參考文獻：

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