（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210024）

[摘 要] 從歷史核心素養(yǎng)角度探討歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)科，具有歷史學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的素養(yǎng)即歷史核心素養(yǎng)。而歷史核心素養(yǎng)的提出，其深層含義在于歷史教育的回歸。

[關(guān) 鍵 詞] 歷史核心素養(yǎng)；歷史四要素；歷史思維能力；人文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0068-01

中學(xué)歷史課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其獨(dú)特的人文性與思想性，在中學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。中學(xué)歷史教育以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，從學(xué)科本質(zhì)的角度出發(fā)，中學(xué)歷史教學(xué)是以歷史的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素為核心展開(kāi)的。中學(xué)歷史教育在面向全體學(xué)生的環(huán)境下著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史四要素的掌握，使四者之間融會(huì)貫通，歷史四要素成為歷史學(xué)習(xí)的有機(jī)整體，進(jìn)而內(nèi)化成自身的歷史品質(zhì)，濃縮為當(dāng)前熱議的歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在這四種要素的整理、融合與吸收的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及歷史人文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。這就是歷史學(xué)科教育獨(dú)特的價(jià)值之所在。簡(jiǎn)而言之，歷史核心素養(yǎng)即以發(fā)展學(xué)生歷史思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)為基點(diǎn)。

一、以歷史四要素為依托，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力，即是指“人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)?！庇纱丝芍瑢?duì)歷史思維能力的培養(yǎng)，需要具體落實(shí)到歷史教學(xué)的各階段、各方面。在掌握歷史事實(shí)、了解歷史事件以及理解歷史評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史思維能力，它是具體的而不是抽象的。在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史四要素共同組成歷史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)涵和當(dāng)前提出的歷史核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀等內(nèi)容緊密相關(guān)。

歷史的邏輯思維能力是以歷史具象為基礎(chǔ)，以抽象的歷史概念為運(yùn)用形式，讓學(xué)生理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史本質(zhì)、把握歷史規(guī)律的能力。歷史概念一直是中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)歷史概念的理解成為影響中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。歷史是由一個(gè)個(gè)歷史概念所組成，其實(shí)質(zhì)是由歷史四要素融合、提煉組成，歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生對(duì)歷史概念的理解上。

如在講解德意志君主立憲制這一個(gè)歷史概念時(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以19世紀(jì)李鴻章與俾斯麥相遇時(shí)的對(duì)話(huà)展開(kāi)。當(dāng)李鴻章詢(xún)問(wèn)俾斯麥“你們的皇帝與我們是不是一樣權(quán)力很大？”的時(shí)候，俾斯麥回答，“我們的皇帝受到憲法的制約，而憲法又受到議會(huì)的制約?！笔箤W(xué)生能夠從歷史要素的角度淺入深出地理解德意志君主立憲制概念的內(nèi)涵。在分析與概括中培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

二、以歷史四要素為依托，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)

中學(xué)歷史教育進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括民族精神、公民意識(shí)、世界意識(shí)、人格意識(shí)等方面。歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容使得中學(xué)歷史教育具有綜合性的特點(diǎn)，在中學(xué)歷史教育中堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行“愛(ài)”“仁”“義”以及公民責(zé)任感教育，借助歷史知識(shí)以及歷史視野，由此獲得人類(lèi)社會(huì)和諧發(fā)展的歷史意識(shí)和觀念。堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，塑造歷史人文情懷提升公民基本道德素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的應(yīng)有之義。歷史思維能力與歷史人文素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在解決問(wèn)題的過(guò)程中有選擇、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

1.選擇概括性和邏輯性材料輔助歷史教學(xué)，在理解、闡釋材料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，要求學(xué)生從歷史現(xiàn)象中概括出歷史的本質(zhì)。教師提出“為什么這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)被稱(chēng)為第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？它和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間有著什么樣的關(guān)系？”學(xué)生在掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、背景、侵略國(guó)等因素后進(jìn)行對(duì)比分析可以得出“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是列強(qiáng)不滿(mǎn)足鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后取得的既得利益，要求進(jìn)一步擴(kuò)大在華利益而發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。兩次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因在本質(zhì)上是一致的。因而這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)被稱(chēng)為第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。”

2.選擇具有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。在對(duì)《南京條約》的條約進(jìn)行分析時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立分析，盡可能多地表達(dá)自己的想法，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.選擇具有融通性的歷史材料，提高學(xué)生綜合概括能力。在綜合概括的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如，在對(duì)義和團(tuán)的評(píng)價(jià)上，讓學(xué)生結(jié)合義和團(tuán)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、口號(hào)、結(jié)果等史實(shí)綜合評(píng)價(jià)義和團(tuán)，敢于發(fā)表不同的、具有自己獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。最終在教師的點(diǎn)撥下，形成對(duì)于義和團(tuán)的理性的較為公正的評(píng)價(jià)，形成理性的愛(ài)國(guó)主義精神。

總之，歷史核心素養(yǎng)的提出契合時(shí)代的發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵要符合中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展及社會(huì)的發(fā)展。中學(xué)歷史教學(xué)的改善以及歷史核心素養(yǎng)貫徹是廣大一線(xiàn)教師共同努力的方向。