（陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

[摘 要] 開(kāi)展高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題及其策略研究對(duì)促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在著諸多的不足，以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0061-01

研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題及其策略對(duì)提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率具有不可忽視的作用，目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)于單調(diào)、乏味

從目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方式主要是朗讀課文、聽(tīng)寫(xiě)單詞、分析試題的方式來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力固化訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的材料也大多都是由教師來(lái)提供的，并且這個(gè)過(guò)程往往是比較單調(diào)的。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，無(wú)法調(diào)動(dòng)起高中生參與聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，高中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)一直在一種被動(dòng)的接受中進(jìn)行的，在聽(tīng)力教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師始終是課堂教學(xué)的主人，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施都要圍繞著英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施，學(xué)生在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。在乏味的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生由興趣盎然，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦械剿魅粺o(wú)味，難以滿(mǎn)足高中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的需要，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

（二）學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是采用那種死記硬背的方式來(lái)記憶單詞和語(yǔ)法，在學(xué)習(xí)中很少關(guān)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。這樣的習(xí)慣不是一天形成的，一些學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，當(dāng)遇到大量的聽(tīng)力材料時(shí)往往是不知所措，這樣就會(huì)形成一個(gè)惡性的循環(huán)，越是在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中效果不佳，越是對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏信心，久而久之，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去了興趣和耐心。這樣的狀況持續(xù)下去會(huì)極大地影響學(xué)生聽(tīng)力能力的提升，不利于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效性的更好發(fā)揮。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)，豐富詞匯量

首先，語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)該放在首位。學(xué)生應(yīng)該掌握音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、意群、不完全爆破等；教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生跟讀聽(tīng)力材料時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)發(fā)音和美語(yǔ)發(fā)音的差別，體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀甚至韻律等方面。學(xué)生長(zhǎng)期在這種氛圍下接受英語(yǔ)教學(xué)，肯定能極大地降低或避免一些無(wú)謂的小錯(cuò)，降低錯(cuò)誤理解的風(fēng)險(xiǎn)。其次，教師在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，最大限度地拓展詞匯量，同時(shí)也不能輕視語(yǔ)法知識(shí)的重要作用，并致力于讓學(xué)生形成善于利用各種渠道對(duì)資料和信息進(jìn)行收集、整理、積累的好習(xí)慣，以便在聽(tīng)力接收和理解的過(guò)程中達(dá)到隨取隨用的目的。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富聽(tīng)力教學(xué)的材料

在以往的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施中，教師所準(zhǔn)備的聽(tīng)力教學(xué)資料是比較有限的，一些資料的準(zhǔn)備也不是學(xué)生所感興趣的聽(tīng)力教學(xué)資料，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的客觀(guān)需要。但是，我們要看到，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力資料是非常豐富的，可以很好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。有利于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的高效實(shí)施。面對(duì)這種情況，教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力資源的挖掘基礎(chǔ)上，要充分收集網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源的內(nèi)容，從中精心篩選出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的聽(tīng)力訓(xùn)練欲望，讓豐富的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源內(nèi)容成為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要工具，以此促進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率的更好提升。教師在選擇泛聽(tīng)材料時(shí)，要遵循有趣、相關(guān)、足量的原則。原版電影是輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的極好途徑，“學(xué)生可以在輕松的視聽(tīng)過(guò)程中感受生活中的英語(yǔ)，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受正常的英語(yǔ)語(yǔ)速。”如The Pursuit of Happiness（《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》）語(yǔ)音清晰地道，主題深遠(yuǎn)，是一部自傳體的勵(lì)志電影，所以在選修課上把它作為泛聽(tīng)的材料，首先向?qū)W生介紹了故事背景，然后讓學(xué)生觀(guān)賞（附帶中英文字幕），遇到精彩部分可重復(fù)播放。在此過(guò)程中，讓學(xué)生以速記的方式記下很多鼓舞人心的句子，并在課后完成一篇觀(guān)后感。這樣的教學(xué)不僅可以提升學(xué)習(xí)的效率，也可以有效激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）改革評(píng)價(jià)方式促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的更好實(shí)施

以往的聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)方式是相對(duì)單一的，在評(píng)價(jià)中更多關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，一些學(xué)生在評(píng)價(jià)中難以得到老師和同學(xué)的肯定，久之，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮是非常不利的。因此，教師要重視改革以往的評(píng)價(jià)方式，采用多元的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿評(píng)價(jià)的全過(guò)程。這也是提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率的重要手段。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要借鑒在于：學(xué)習(xí)者只有接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

本文開(kāi)展高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題及其策略的研究對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性具有重要的意義。現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是極具價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

陳茹.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（11）.