（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

[摘 要] 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要更多的高素質(zhì)技能型人才，為了獲得更大的職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，應(yīng)該設(shè)計(jì)并實(shí)施“單元制”“學(xué)分制”的教學(xué)模式，加強(qiáng)中高職銜接教育建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 單元制；學(xué)分制；中高職銜接

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0005-01

所謂中高職銜接教育，顧名思義就是在現(xiàn)代化的教學(xué)體系當(dāng)中，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)我國中職教育與高職教育的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出更多社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才，在“單元制”和“學(xué)分制”的人才培養(yǎng)模式下，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知水平，使學(xué)生在中高職銜接學(xué)習(xí)的過程中，早日適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的職場工作環(huán)境。

一、“單元制”與“學(xué)分制”的概念

（一）單元制

所謂“單元制”的教學(xué)模式，簡單來說，就是以一個(gè)教學(xué)單元為目標(biāo)而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)單元模塊有不同的教學(xué)需要，對某一教學(xué)單元開展階段性教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生了解更加完整的單元學(xué)科知識。

（二）學(xué)分制

“學(xué)分制”的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，教師在一旁進(jìn)行正確的教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)習(xí)績點(diǎn)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有所提升，將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化，如果學(xué)生達(dá)到了一定的學(xué)分、績點(diǎn)水平，則準(zhǔn)許他們畢業(yè)。

二、傳統(tǒng)中高職銜接教育面臨的問題

（一）政策問題

以醫(yī)學(xué)院的中高職銜接教育的發(fā)展現(xiàn)狀為研究對象，我們可以了解到，我國的中職教育和高職教育既會(huì)受到國家教育政策方面的影響，也會(huì)受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。總體來說，政府部門對職業(yè)教育的投入力度是不夠的，沒有相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些科學(xué)的中高職銜接教育發(fā)展政策和法律保障措施，課堂教學(xué)的形式比較單一和枯燥，不能準(zhǔn)確地了解社會(huì)上對高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的用人需求。

（二）銜接教育機(jī)制問題

對高職教育的人才培養(yǎng)來說，中職教育和高職教育之間的銜接教育具有非常重要的作用，方便學(xué)生更好地完成從中職階段到高職階段的心理過渡。而從醫(yī)學(xué)類專業(yè)的中高職銜接教育現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的銜接教育體制并不健全，對接方式并不完整，兩者在人才培養(yǎng)模式和機(jī)制上缺乏應(yīng)有的溝通和交流，這也造成了很多學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在高職期間又重新學(xué)習(xí)了一次。

（三）學(xué)生認(rèn)知水平問題

受中高職學(xué)生身心發(fā)展素質(zhì)的影響，很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在接受中高職銜接教育的時(shí)候思想并不成熟，不能夠意識到自身存在的缺點(diǎn)和不足，教師和學(xué)生受到的傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育思想特別嚴(yán)重，這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生只關(guān)注理論課的成績，而忽視了對自身實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏正確的心理認(rèn)知，導(dǎo)致影響了中高職銜接教育的改革。

三、“單元制”“學(xué)分制”促進(jìn)中高職銜接的實(shí)施對策

（一）健全“學(xué)分制”改革政策

為了能夠更好地促進(jìn)中高職銜接教育的教學(xué)改革，需要健全并完善“學(xué)分制”教學(xué)模式，響應(yīng)新課程改革的號召，地方政府也要加強(qiáng)對“學(xué)分制”的政策指引，為“學(xué)分制”開展提供良好的實(shí)施環(huán)境，為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生建立更好的人才評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)是在中高職銜接教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力，以學(xué)分制教育來代替學(xué)年制的教學(xué)模式，使中高職的銜接教育更加富有彈性，以選修課的方式，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的

課程。

（二）完善“單元制”溝通機(jī)制

通過完善“單元制”的教學(xué)溝通機(jī)制，能夠更好地促進(jìn)中高職銜接教育工作的開展。有針對性地開展高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，在完善溝通機(jī)制的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，了解醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)形勢，中高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，也要加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，在銜接教學(xué)的同時(shí)，鞏固學(xué)生在中職階段所學(xué)的知識。

（三）提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平

通過實(shí)施“單元制”“學(xué)分制”的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和知識建構(gòu)能力，明確中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。在自主探究以及合作學(xué)習(xí)的過程中，明確市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才競爭的激烈程度，在夯實(shí)自己專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，提高自身的醫(yī)學(xué)類技能應(yīng)用水平。

綜上所述，在今后的中高職銜接教育中，需要進(jìn)一步進(jìn)行“單元制”和“學(xué)分制”的教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，拓寬學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從人才培養(yǎng)政策到教育溝通機(jī)制上進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育的可行性發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戴莉莉，郭源秩.以“單元制”“學(xué)分制”促進(jìn)雙證對接的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（45）：41.