（華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070）

[摘 要] 學(xué)科交叉法旨在堅(jiān)持多元化方針，融入現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理念，將學(xué)科交叉法運(yùn)用到思政教學(xué)評價(jià)過程中去，并具體指出如何運(yùn)用新的評價(jià)方法，幫助授課者在教學(xué)評價(jià)的過程中找到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)過程，以促進(jìn)思政（品德）教師教學(xué)技能的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)科交叉法；教學(xué)評價(jià)；思政教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0152-01

一、思政教學(xué)常用評價(jià)方式

（一）教師與專家點(diǎn)評

一般情況下，在思政師范生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以后，會(huì)有隨堂的教師或是專家做具體的指導(dǎo)。但在教育碩士人數(shù)多，任務(wù)重的前提下，教師或是專家采取的是對教學(xué)小組的某一成員進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評。這樣的評價(jià)雖然也很有成效，但是無法為每一位思政教學(xué)成員提供充足的時(shí)間保障，容易出現(xiàn)教師與教學(xué)小組直接的“交流斷層”。

（二）教學(xué)小組成員自評或是互評

每一節(jié)思政教學(xué)課程結(jié)束時(shí)，先由此次的授課者進(jìn)行自我點(diǎn)評，自評在很大程度上也是一個(gè)個(gè)人自我成長與自我反思的過程，接下來可以由其他的小組成員對其授課內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。在小組成員互評的過程中，雖然課上認(rèn)真聽取了意見和建議，但是課下并沒有積極地改正與反思，也沒有再次以教學(xué)實(shí)踐作為保證，容易在心底產(chǎn)生怠慢心理，成員互評往往成為一種表層的評價(jià)方式，而沒有形成實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督。

二、學(xué)科交叉法對思政教學(xué)評價(jià)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化

思政（品德）教學(xué)評價(jià)由教師或者是專家點(diǎn)評、授課者自評或者互評的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔肣Q、微信、微博等建立的教學(xué)平臺進(jìn)行評價(jià)的方式，不僅豐富了教育教學(xué)評價(jià)體系，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式評價(jià)的多元化。

（二）有利于增強(qiáng)思政學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用“學(xué)科分叉”法將各個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，可以有效減少學(xué)習(xí)思政課程的乏味感，培養(yǎng)了學(xué)生在日積月累的思政學(xué)科教學(xué)過程中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的學(xué)科知識多角度、多層次、多方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力。各授課教師運(yùn)用多學(xué)科思維精心備課，抓住自己課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用整體化視角去剖析問題，深化學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的視野。

（三）有利于不同學(xué)科之間的資源共享與交流

各個(gè)學(xué)科之間的資源共享有助于各科教師共同挖掘教學(xué)過程中的可利用點(diǎn)，在課堂中開發(fā)新的教學(xué)資源，也有助于教師在課下共同討論各個(gè)學(xué)科的相關(guān)點(diǎn)。學(xué)科交叉法開闊了不同學(xué)科教師的眼界，拓寬了各個(gè)學(xué)科教師之間的知識面，而且也豐富了教師的授課過程。通過與各個(gè)學(xué)科教師的探索，確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，做好各個(gè)學(xué)科之間的分工與合作，打破了單一學(xué)科界限對教師思維的限制，提高了教師間的團(tuán)隊(duì)合作意識，并且逐漸養(yǎng)成綜合思維能力，引導(dǎo)教師運(yùn)用綜合分析能力去看待問題。

三、學(xué)科交叉法在思政教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

（一）學(xué)科交叉法的含義

學(xué)科交叉法是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，將兩門和兩門以上的學(xué)科，運(yùn)用一定的教育教學(xué)方法和技能，相互結(jié)合以促進(jìn)發(fā)展，逐漸融合的一個(gè)過程。學(xué)科交叉法是在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》“為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的引導(dǎo)下，采用綜合性思維，利用評價(jià)者的整體學(xué)科素養(yǎng)去看待授課者的講授內(nèi)容，分析授課者是否在文科綜合的整體框架下講授思政教學(xué)課，是否將各學(xué)科的積極因素融入自己的授課過程中，以此來評價(jià)思政教學(xué)課的方法。

（二）具體應(yīng)用

1.基于高校教育碩士公共必修課是在共同視域下接受學(xué)習(xí)的前提和大數(shù)據(jù)、云教育時(shí)代，信息化、高端化的教育資源環(huán)境，在每個(gè)教碩班里建立以8～10人為單位的多學(xué)科小組，每個(gè)小組推選出數(shù)名成員，循環(huán)周期實(shí)施思政教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)所選章節(jié)由小組成員自定，每組成員站在多元化的角度下分析所選思政教育學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并與同向?qū)W科進(jìn)行橫向聯(lián)絡(luò)，與異向?qū)W科豎向綜合的方式，呈現(xiàn)新的課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換新的課堂形式。

2.建立學(xué)科交叉教育平臺評價(jià)系統(tǒng)。將各個(gè)教育碩士班級學(xué)生和各個(gè)專業(yè)學(xué)生聚集于數(shù)字化的教育云管理平臺，將精選的授課內(nèi)容錄制成影像或是視頻，放在教育碩士學(xué)子統(tǒng)一的學(xué)科教育管理平臺上，供不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行觀摩點(diǎn)評，發(fā)帖進(jìn)行評論或是以留言的方式提出自己的意見。在線的各學(xué)科負(fù)責(zé)人定期開展觀摩講授課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向精端化課程教學(xué)。授課者可以對整體授課過程進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，同時(shí)，也可以在空閑時(shí)間仔細(xì)琢磨自己的課程，及時(shí)與自己的指導(dǎo)教師或是專家取得聯(lián)系，共同探討自己的講課方式，授課內(nèi)容方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。在多學(xué)科交流會(huì)時(shí)，可以將相對優(yōu)秀的具有多元學(xué)科意識的課程呈現(xiàn)出來，以方便大家共同交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳密玉.例析高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉意識的滲透[J].福建教育，2016（2）.