（滁州市全椒縣職教中心，安徽 滁州 239000）

[摘 要] 課堂提問是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為了傳遞某個(gè)知識(shí)，或者為了吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，通過提問能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的課堂提問能獲得顯著的教學(xué)效果，就職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)進(jìn)行深入分析。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)高中數(shù)學(xué)；課堂提問；原則；技巧；藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0099-01

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

（一）提問的循序漸進(jìn)性

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力有很高的要求，教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)該從易到難，層層推進(jìn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理地控制提問的難度，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解“函數(shù)圖象”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先和學(xué)生復(fù)習(xí)基本的函數(shù)圖象，從函數(shù)y=x的圖象轉(zhuǎn)變成函數(shù)y=|x|的圖象，然后再引導(dǎo)學(xué)生探索函數(shù)y=|x-1|+2的圖象。這樣從易到難，逐步過渡，合理設(shè)置提問難度梯度，讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）提問的適度性

教師在提問學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意提問的適度性。在教學(xué)設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師應(yīng)該等深入思考大綱要求、學(xué)生認(rèn)知水平，在合適的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問題，這樣才能保證提問的效果。教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要確保提出的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的提問進(jìn)行思索。此外，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的問題，有的放矢。比如，在講解函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，可以問成績一般的學(xué)生函數(shù)y=2x在定義域上的單調(diào)性，問成績較好的學(xué)生函數(shù)y=kx+b（k≠0）的單調(diào)性。

（三）提問的目的性

對(duì)于課堂提問，應(yīng)該具有一定的目的性，最好是能通過提問制造矛盾，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我想知道，我要知道”的心情。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、延伸點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問，以此引發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，教師在講解“三垂線定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“相互垂直的直線有什么特征？”“在什么情況下能考慮該定理？”通過這些提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

（一）難易適度

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行深入分析，要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，提出的問題要難易適度，在提問過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求；（2）能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情；（3）問題具有一定的探究價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生的思考積極性；（4）提出的問題能和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，教師在講解“數(shù)列”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，向?qū)W生提出這樣的問題：“已知數(shù)列{an}是一個(gè)等差數(shù)列，前m項(xiàng)的和為Sm，假設(shè)a4+a5=0，試分析S5與S3、S6與S2的大小關(guān)系，并將它們的關(guān)系整合成一個(gè)等式?！痹谶@個(gè)問題中，對(duì)學(xué)生來說難易適度。因此，能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師可以在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問學(xué)生“假設(shè)存在正整數(shù)k，使得ak+ak+1=0成立，那么是否能將以上結(jié)論做推廣？”這個(gè)問題是在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上提出的，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深刻。

（二）提問方式的轉(zhuǎn)變

在高中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師不僅要注重“問什么”，還應(yīng)該思考“如何問”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)提問方式進(jìn)行有效地設(shè)置，教師在考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的提問；如果是為了提出某個(gè)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W習(xí)水平一般的學(xué)生進(jìn)行提問，然后在他出錯(cuò)的地方對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行講解。

（三）突出重難點(diǎn)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)，重、難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)知識(shí)的提問，以此來加深學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解。教師在提問學(xué)生重、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一些跨度大、開放性的問題，例如，教師在講解“雙曲線”的概念時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)橢圓的知識(shí)，并提問學(xué)生“到兩定點(diǎn)距離之和為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡和方程是怎么得到的？”然后在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問學(xué)生“到兩定點(diǎn)距離之差為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么，方程是什么？”通過這樣的問題設(shè)置，可以加深學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而為雙曲線知識(shí)的講解打下良好基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，提問的質(zhì)量直接反映在學(xué)生思維發(fā)展情況上。在課堂教學(xué)中，如果教師提出的問題不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，那么不管提出問題后，課堂氣氛有多好，這個(gè)問題也不能看做是一個(gè)好的問題。因此，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

課堂提問是一種技巧，也是一種藝術(shù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂提問技巧的應(yīng)用，合理地設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉進(jìn).淺談高中數(shù)學(xué)課堂教師的提問藝術(shù)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（12）：146-147.